“三重改革”背景下高師院校思想政治教育專業(yè)本科課程設(shè)置改革探析

李鄭麗 李金和

摘 要：高師院校是培養(yǎng)中學(xué)教師的搖籃。中學(xué)新課改、高考改革、教師資格證考試制度改革這“三重改革”對高師院校思想政治教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式提出了新的改革要求。在人才培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置是其中心環(huán)節(jié)。針對課程設(shè)置這一中心環(huán)節(jié)，本文運用實證研究法，通過對貴州三所高師院校的調(diào)查分析，從通識教育課程、專業(yè)課程、教師教育課程、綜合實踐課程四個方面探索性地提出改革建議。

關(guān)鍵詞：高師院校；思想政治教育；課程設(shè)置改革

中圖分類號：G651 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）10-0243-04

高師院校是培養(yǎng)中學(xué)教師的搖籃。中學(xué)新課改、高考改革、教師資格證考試制度改革這“三重改革”對高師院校思想政治教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式提出了新的改革要求。在人才培養(yǎng)模式改革中，課程設(shè)置改革是其中心環(huán)節(jié)。梳理目前我國高師院校思想政治教育專業(yè)本科課程設(shè)置改革的有關(guān)文獻，從“中學(xué)政治課程新課改”、“高考改革”、“教師資格證考試制度改革”等多種角度對其進行了研究；從研究方法來看，大部分運用比較法和個案研究的方法。針對這一問題研究的不足之處，本文立足“三重改革”為背景，運用實證研究法，基于對貴州師范大學(xué)、貴州師范學(xué)院、貴陽學(xué)院三所高師院校的調(diào)查分析，嘗試對高師院校思想政治教育專業(yè)本科課程設(shè)置改革提出初淺性的建議。

一、課程設(shè)置改革是人才培養(yǎng)模式改革的中心環(huán)節(jié)

如果說人才培養(yǎng)模式的功能更偏于“目標(biāo)導(dǎo)向性”，那么課程設(shè)置的功能則更偏重于“可行性和可操作性”。無論人文社科，還是自然科學(xué)的人才培養(yǎng)模式的改革，其中最根本的支撐就是課程設(shè)置改革。英國課程專家彼得·戈頓曾說過：“教育的鴻溝，是通過它們所設(shè)置的不同課程反映出來的?！币胝嬲鋵嵢瞬排囵B(yǎng)模式改革，課程設(shè)置亦是其根本載體，具體而言表現(xiàn)為以下三個方面：

（一）課程設(shè)置改革是人才培養(yǎng)模式改革的根本支撐

從人才培養(yǎng)模式的整個框架看，人才培養(yǎng)模式的改革就是其中一系列內(nèi)部要素的改革，比如課程設(shè)置改革、培養(yǎng)途徑改革、培養(yǎng)方法改革、教學(xué)制度改革、學(xué)業(yè)評價制度改革等。從形式上看，這些要素具有相對獨立性。從內(nèi)容實質(zhì)上看，要素與要素之間必須存在目標(biāo)取向上的內(nèi)在邏輯性。從具體的人才培養(yǎng)方案的整體結(jié)構(gòu)和篇幅來看，與精煉的概括和總結(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法、學(xué)業(yè)評價等要素相比，我們不難發(fā)現(xiàn)唯有課程設(shè)置是在整個培養(yǎng)模式中內(nèi)容最詳細、制作時間最長、篇幅所占比例最大的一個要素。因此，在人才培養(yǎng)模式建構(gòu)過程中，學(xué)校必須把課程設(shè)置放在首位，通過課程設(shè)置的改革這一根本要素支撐人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置改革是實施人才培養(yǎng)模式改革的根本載體

載體是指承載、傳導(dǎo)目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容等因素，能為教育主體所運用、且主客體借此相互作用的活動形式和物質(zhì)實體。國際課程論專家菲利普·泰勒指出：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，沒有課程教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。”[1]從人才培養(yǎng)模式的實施角度來看，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、培養(yǎng)方法的運用，培養(yǎng)途徑的選擇，學(xué)業(yè)評價制度的實施等都離不開這一根本載體——課程設(shè)置。因此，只有以課程設(shè)置為根本載體，才能把理想的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展路徑。

（三）課程設(shè)置改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證

學(xué)校工作的第一生命線是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是以課程設(shè)置的改革作為根本保證的。從人才培養(yǎng)模式的實施效果來看，人才培養(yǎng)質(zhì)量的實現(xiàn)程度可以通過不同院校的思政專業(yè)師范畢業(yè)生的技能和素質(zhì)來反映，畢業(yè)生的技能和素質(zhì)又是通過學(xué)校所設(shè)置的不同課程來反映。授課方法、師資設(shè)備、培養(yǎng)途徑等都是以學(xué)校所設(shè)置的課程來實施的。因此，學(xué)校要想提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置改革是其根本保證。

二、高師院校思想政治教育本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

根據(jù)前面所述，我們已知課程設(shè)置改革是人才培養(yǎng)模式改革的中心環(huán)節(jié)。本課題選取了貴州師范大學(xué)、貴州師范學(xué)院及貴陽學(xué)院三所院校的思想政治教育本科大四學(xué)生作為研究的調(diào)查對象，以課程設(shè)置為主要內(nèi)容，共發(fā)出問卷150份，收回有效問卷141份，有效收回率為94%。通過問卷和訪談的分析，鑒于課程設(shè)置每個模塊對人才培養(yǎng)具有不同的功能定位，將存在的問題分為以下幾個方面：

（一）通識教育課程內(nèi)容不全面，結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)

通識教育的功能定位是解放思想，使人擺脫“無知、偏見和狹隘”的束縛，避免狹隘的專業(yè)化，啟發(fā)學(xué)生從多種視角思考專業(yè)問題。下面來看看被調(diào)查的三所高師院校思想政治教育專業(yè)本科課程設(shè)置中通識教育課程是否起到此作用，見表1：

從表1可以看出：

（1）從通識教育課程地位來看：通識教育課程在總學(xué)分的比例大約占20%-26%，略低于其他高等師范大學(xué)通識教育課程的平均比例分配。

（2）從通識教育課程內(nèi)容來看：首先，“毛中特”和“思修”兩門課程是思政專業(yè)的研究內(nèi)容，并且還與思政本專業(yè)的專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課程有重疊現(xiàn)象。其次，唯有貴陽學(xué)院的語言類課程不僅涉及英語，而且有培養(yǎng)大學(xué)生寫作、閱讀及表達能力的大學(xué)語文。最后，整個通識模塊未涉及到自然科學(xué)類課程和國家所要求的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。

（3）從通識教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看：首先，在同一所學(xué)校內(nèi)，通識教育課程的學(xué)分和課時之間的比例不一致，有的1學(xué)分對應(yīng)16課時，有的甚至1學(xué)分對應(yīng)32課時。其次，從性質(zhì)上來看，必修課程與選修課程比例不均衡，所提供的選修課程較少，沒有給予學(xué)生充足的自選空間，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

綜上所述：三所高師院校的通識教育課程結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、具體課程也不全面。

（二）專業(yè)課程缺乏時代感

專業(yè)課程的設(shè)置是否能滿足畢業(yè)生在實習(xí)中的專業(yè)需求，一般可以通過學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識體現(xiàn)出來。為此，我們來看看學(xué)生對于以下幾個問題的調(diào)查回答情況：

從表2的調(diào)查結(jié)果來看：

（1）對“我省2010年高中《思想政治》新課改基本熟悉”的比例達47.5%，不熟悉比例竟然達到39%。學(xué)生對于我省初中《思想品德》課改不熟悉的比例占48.2%。相關(guān)教材教法未做到與時俱進，就會導(dǎo)致學(xué)生對于相關(guān)課改的不熟悉，使學(xué)生在實習(xí)中感到措手不及。

（2）對于“我省現(xiàn)在高中《思想政治》教材的熟悉程度”調(diào)查顯示非常熟悉的僅有2.1%，而不太熟悉教材的有26.2%。學(xué)生對我省現(xiàn)在初中《思想品德》教材熟悉程度略低。

（3）對“中學(xué)思想政治課課程教學(xué)方法”的調(diào)查結(jié)果顯示，41.1%基本熟悉教學(xué)方法，比較熟悉教學(xué)方法的占22%，同時也有30%的不熟悉教學(xué)方法。這就表明即將走入工作崗位的學(xué)生還沒有完全具備政治教師應(yīng)有的專業(yè)知識。

從表中的均值來看，五個問題的均值的范圍都是在“2<均值<3”，均值越大熟悉程度越高，這就說明學(xué)生對中學(xué)課改及教材的熟悉程度是介于不太熟悉和基本熟悉之間。

（三）教師教育課程缺乏

高師院校思政本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，那么具體的課程設(shè)置就應(yīng)該是偏重于實踐的培養(yǎng)，但是問卷中問到“你認(rèn)為學(xué)校所提供的師范教育課程是偏重于理論還是實踐？”，調(diào)查結(jié)果來看：61.7%的學(xué)生認(rèn)為師范教育課程是理論較多，實踐較少；認(rèn)為理論與實踐結(jié)合恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)占14.2%；3.5%的學(xué)生認(rèn)為師范教育課程理論較少，實踐較多。當(dāng)調(diào)查者被問到“你對本專業(yè)教師的教學(xué)，滿意的地方有？（多選）”時，認(rèn)為注重于中學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合比例是最少的，占16.3%，反過來分析，專業(yè)教師授課時不太注重與中學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一種陌生感。

（四）綜合實踐課程次數(shù)教少，時間不夠

在調(diào)查問卷中問到“你參加專業(yè)教學(xué)實習(xí)的機會多嗎？”選擇“大三才有”的占37.5%，選擇“大四才有”的占36.2%。這說明專業(yè)教學(xué)實習(xí)的次數(shù)較少。關(guān)于“專業(yè)教學(xué)實習(xí)的時間一般是多長時間？”的問題來看，51.1%的學(xué)生實習(xí)的時間都是三個月；其次，實習(xí)時間為兩個月的人數(shù)占33.3%。中學(xué)教學(xué)都是以一個學(xué)期（四個月及以上）為一個完整的教學(xué)過程，不足四個月的實習(xí)時間和次數(shù)較少的實踐是不能足以使學(xué)生完整地參與整個教學(xué)過程，就沒有達到實習(xí)最理想的效果。

三、高師院校思想政治教育專業(yè)本科課程設(shè)置探析

針對當(dāng)前高師院校思想政治教育專業(yè)本科課程設(shè)置存在的問題和不足，結(jié)合本學(xué)科特點，根據(jù)高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對高師院校思想政治教育專業(yè)課程主要分為以下四個模塊進行。

（一）通識教育課程：增加學(xué)分比例，豐富課程內(nèi)容

思想政治教育是一門綜合性很強的學(xué)科，因此，通識教育模塊的重要性更加突顯。首先，從通識教育課程結(jié)構(gòu)來講，在總學(xué)分的總比例應(yīng)當(dāng)增加至30%，并且還要貫穿整個大學(xué)在校課程學(xué)習(xí)的過程。通識教育課程必須包括必修和選修部分，每個部分都應(yīng)該涉及社會科學(xué)類、人文科學(xué)類、自然科學(xué)類、工具技能類和軍體保健類。每一類至少有兩門以上的必修課程，才能使大學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。盡量多開始選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興起愛好自由選擇所喜歡的課程，使其具有知識和能力的遷移性，而且利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

其次，從通識課程的內(nèi)容來講，第一，要設(shè)置與關(guān)文化素養(yǎng)相關(guān)的課程，例如中外文學(xué)常識、傳統(tǒng)文化等等以此來增強學(xué)生的文化底蘊和素養(yǎng)。第二，增加“大學(xué)語文”課程，作為大學(xué)生，不僅要提高各方面的知識素養(yǎng)，還要提高自己的語言表達能力，寫作能力等等。第三，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，國家頒布相關(guān)文件要求大學(xué)新增加創(chuàng)業(yè)教育課程。

（二）專業(yè)課程：關(guān)注實踐需要，精簡課程比例

專業(yè)課程模塊解決今后師范生走入工作崗位之后“教什么”的問題。一方面由于思想政治教育專業(yè)的綜合性，基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括與思政學(xué)交叉的相關(guān)課程，例如：邏輯學(xué)、法理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、中國通史等課程。另一方面，適應(yīng)時代的發(fā)展，關(guān)注中學(xué)思想政治課的改革需要，主干課程必須與中學(xué)思想政治課改之后的四個必修模塊及六門選修課相銜接。與此同時，還應(yīng)該按照學(xué)科的原理、方法論、史料和比較的思路來設(shè)置思政專業(yè)的主干課程，例如：思想政治教育方法論、思想政治教育學(xué)原理、中國共產(chǎn)黨思想政治教育史、比較思想政治教育學(xué)、中學(xué)思想政治教學(xué)論、中學(xué)政治課課標(biāo)解讀與教材分析、政治經(jīng)濟學(xué)、文化概論等相關(guān)課程[2]。

專業(yè)選修課程一方面可以通過專業(yè)的主干課程開設(shè)更加具體的課程，另一方面根據(jù)思想政治教育專業(yè)今后的職業(yè)發(fā)展方向設(shè)置，例如：政治法律制度、國家公務(wù)員制度等課程。

（三）教師教育課程：突出師范特色，重點培養(yǎng)技能

高師院校的課程體系中最能突顯師范特性的就是教師教育課程模塊，這一模塊主要解決師范生在課堂教學(xué)中“怎么教”的問題。教師教育課程主要分為理論課程和教師技能課程，分別設(shè)置必修和選修課程[3]。

一方面，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，教師教育理論課程應(yīng)包括五大必修領(lǐng)域：部分中兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育與活動指導(dǎo)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、心理健康與道德發(fā)展。建議模塊主要有教育哲學(xué)；課程設(shè)計與評價；學(xué)校教育發(fā)展；班級管理；學(xué)校組織與管理等為選修部分，可供學(xué)?；?qū)W習(xí)者選擇或組合。另一方面，教師教育技能課程在走入教學(xué)崗位之后，潛移默化地影響著教師整個人在課堂上的藝術(shù)表現(xiàn)，因此，對教師技能的練習(xí)增加了教師的教育效果。這些必修課程主要包括：現(xiàn)代教育技術(shù)、說課與評課、三字一話、教學(xué)設(shè)計、微格教學(xué)等相關(guān)課程。選修課程可根據(jù)必修課程開設(shè)更加詳細或者具體的課程來供師范生深入地對自己不足之處進行查缺補漏，例如，必修的現(xiàn)代教育技術(shù)下可開設(shè)選修課程：專業(yè)文獻檢索、WPS軟件運用等相關(guān)課程。

（四）綜合實踐課程：延長實習(xí)時間，增加實踐次數(shù)

2016年3月，教育部發(fā)出《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》的文件，指出在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系，累積不少于一個學(xué)期制度。豐富創(chuàng)新教育實踐形式，教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)可以按循序漸進、由淺入深，并采用分散和集中相結(jié)合的方式安排在不同的學(xué)期，再分配不同的任務(wù)，達到不同的效果。社會文化日益多元化，社會價值觀面臨巨大的挑戰(zhàn)，高等教育歸根結(jié)底要多數(shù)社會發(fā)展服務(wù)，高校專業(yè)設(shè)置必須著眼于社會發(fā)展的新形勢、關(guān)注社會發(fā)展的變遷，認(rèn)清社會發(fā)展新形勢[4]。

綜上所述，對高師思政本科課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重改，通識教育課程、專業(yè)課程、教師教育課程和綜合實踐課程四個模塊突出各自的培養(yǎng)功能，模塊之間才能相互促進、融會貫通，最終達到高效地培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。課程設(shè)置的重改，在理論上，促進思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置的有效研究。在實踐上，為中學(xué)思想政治課提供優(yōu)秀的師資且有效地推動“三重課改”的發(fā)展。

注 釋：

①此表中所列出的通識課程均為必修課程；由于每所學(xué)校的具體選修課程是在不斷變化的，因此只列出了選修課程的總學(xué)分。

參考文獻：

〔1〕[英]菲利普·泰勒.課程研究導(dǎo)論[M].沈陽：遼寧出版社，1990.11.

〔2〕張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社，2007.240.

〔3〕Denis Lawton. Theory and Practice of Curriculum Studies. Rutledge and Kean Paul.1979：108.

〔4〕曲貴卿，張海濤，郝立君.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2015，（26）：5.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）