中美高等工程教育之通識教育課程體系比較

王瑩玥

摘 要：美國一直把科學(xué)、工程和技術(shù)視為高等教育發(fā)展的重心，在21世紀(jì)的國際競爭中仍然處于絕對優(yōu)勢地位，其高等工程教育也取得了舉世矚目的成就。本文通過分析威斯康星大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)的電子信息工程學(xué)院本科生培養(yǎng)方案，比較其通識教育在課程體系和課程設(shè)置上有何異同點(diǎn)，進(jìn)而吸取美國在高等工程教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化我國高等工程教育的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；通識教育；課程設(shè)置

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0116-01

一、兩所院校的電子工程的培養(yǎng)計劃簡介

威斯康星大學(xué)的工程專業(yè)在全世界排名位于前30名，在工程人才培養(yǎng)方面有一定的成就。其工程學(xué)院要求學(xué)生要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理和計算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識。學(xué)校為準(zhǔn)工程師們提供教育，是希望他們能夠在未知領(lǐng)域進(jìn)行開發(fā)、研究以及應(yīng)用，并且推動世界先進(jìn)科技的發(fā)展。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)是中華人民共和國工業(yè)和信息化部直屬理工類全國重點(diǎn)大學(xué)，電子工程專業(yè)也是哈工大的優(yōu)勢學(xué)科之一。該校倡導(dǎo)“研究型、個性化、精英式”人才培養(yǎng)理念，電子工程學(xué)院旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的綜合素質(zhì)，能在電氣工程領(lǐng)域從事電子類產(chǎn)品的設(shè)計與制造、應(yīng)用研究和科技開發(fā)等實(shí)用型的創(chuàng)新型人才。

二、兩所院校本科生電子工程專業(yè)課程體系對比

威斯康星大學(xué)電子工程專業(yè)要求本科生在校期間修滿121個學(xué)分，大一就配有專業(yè)咨詢服務(wù)，一邊學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。在大三時會開設(shè)較多專業(yè)領(lǐng)域課程，例如，電磁場、模擬電子學(xué)等等。在大三、大四階段，學(xué)生可以自由選擇50多個專業(yè)課程（本學(xué)院或者其他學(xué)院都可）。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)電子工程專業(yè)本科生學(xué)業(yè)年限是4年，在大一和大二兩學(xué)年主要學(xué)習(xí)通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課（如：電子線路基礎(chǔ)，電磁場與電磁波等），而專業(yè)課大部分集中子大三、大四學(xué)年（如：微波技術(shù)，嵌入式設(shè)計與實(shí)踐等）。

（一）通識教育比較

從兩個學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)分比例表看，威斯康星大學(xué)通識教育比重大于專業(yè)課比重，可以看出學(xué)校更加重視通識教育。其中，人文與社會科學(xué)教育相對重視，共16學(xué)分。電子工程專業(yè)的學(xué)生可以在人文與社會科學(xué)領(lǐng)域自由選課，為了使學(xué)生在人文與社會科學(xué)方面的學(xué)習(xí)無論在深度還是在廣度上都有所進(jìn)步，學(xué)校規(guī)定：在人文學(xué)科的選課至少選夠6學(xué)分，在社會科學(xué)的選課至少選夠3學(xué)分。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)的專業(yè)教育比重高于通識教育的比重。其中在通識教育的課程中，自然科學(xué)和公共基礎(chǔ)課所占很大比例，而人文社科類專業(yè)只有4個學(xué)分，并且是限選課，學(xué)生沒有自由選課的權(quán)利。人文社科限選課僅僅在兩個學(xué)年夏季的小學(xué)期中修完，開設(shè)時間短，且大多以講座的形式開設(shè)，沒有貫穿在幾年的本科學(xué)習(xí)過程中。

哈工大的通識教育課中，政治類課程（包括思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理）占到了很大的比重，這也是中國高校都要開設(shè)的國家規(guī)定的幾門政治必修課。開設(shè)體育課和軍訓(xùn)及軍事理論課是我國絕大部分高校在大一開學(xué)時的傳統(tǒng)。尤其像哈工大這類軍工類院校，有著軍事化管理的優(yōu)良傳統(tǒng)，在軍訓(xùn)、體育課和軍事理論學(xué)習(xí)上衡量標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格。這是美國高校所沒有的，獨(dú)具中國傳統(tǒng)特色的部分。

通過比較可以看出，美國工程教育人才培養(yǎng)是“通才教育”，也展現(xiàn)了美國高等工程本科教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的特色。中國的高等工程教育人才培養(yǎng)模式是“專才教育”，專業(yè)化教育是我國高等工程本科生教育的一個顯著特征。美國與我國的國情不同，所以不同的學(xué)校有不同的培養(yǎng)方案，美國更強(qiáng)調(diào)個人的全面發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)思維方式和解決問題的能力。我國長期受“統(tǒng)一”思想和“適應(yīng)論”的影響，高等工程教育要適應(yīng)我國現(xiàn)階段的基本國情，來更好地服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。鑒于以上分析，在中美之間存在差異也是可以理解的。

三、對我國高等工程教育的啟示

美國是高等工程教育公認(rèn)的最成功的模式之一，我國處在學(xué)習(xí)別國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、探索適合自己的發(fā)展道路的階段，合理學(xué)習(xí)和借鑒美國在高等工程教育課程體系方面的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于優(yōu)化我國高等工程本科教育的課程體系，提高高等工程教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量合格人才為我國的工程建設(shè)做貢獻(xiàn)。

首先，要重視通識教育。要全方位、寬領(lǐng)域的培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

其次，要給學(xué)生更多的自主權(quán)，大量開設(shè)選修課和實(shí)踐課。這樣有利于學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，更有利于對專業(yè)以及專業(yè)外領(lǐng)域的研究。

最后，要重視跨學(xué)科教育（interdisciplinary education）。重視基礎(chǔ)學(xué)科之間，理論知識和應(yīng)用知識之間的碰撞和摩擦，為傳統(tǒng)領(lǐng)域及新興領(lǐng)域提供更加優(yōu)秀的高等工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//pubs.wisc.edu/ug/engr_comp.htm elec

[2]http：//www.baidu.com/link url=yKpJUfg0nU8ol7fw3Zb5Eshmda-7bWNymtanTSB24TABLCXMD5e-UCglt9Cub2XR

[3]趙銀生.中美綜合大學(xué)本科課程設(shè)置的比較與啟示——以復(fù)旦大學(xué)、哈佛大學(xué)物理學(xué)專業(yè)為例[J].理工高教研究，2006，（4）：49.