“二三分段式”的中高職銜接專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

張平華 蔡瓊 陳鵬慧

摘 要：中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，它將直接影響我國職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展，其關(guān)鍵是崗位職業(yè)能力的銜接，落腳點(diǎn)是課程體系的銜接。文章借鑒湖南省示范性特色專業(yè)——電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，闡明了中高職銜接的中職、高職段課程體系構(gòu)建過程，開發(fā)了一種“二三分段式”能力遞進(jìn)的中高職銜接課程構(gòu)建模式，對同類專業(yè)具有一定程度的借鑒與指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；分段式；核心課程

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，中高職銜接的辦學(xué)模式越來越成為職業(yè)院校的首選，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成。然而，當(dāng)前尚不完備的中高職銜接的專業(yè)課程體系制約了中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。中高職銜接的專業(yè)課程體系建設(shè)需要結(jié)合行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、工作崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，分布進(jìn)行典型職業(yè)能力分析、專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)和專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定等環(huán)節(jié)的工作，以保證專業(yè)課程體系建設(shè)的完備性。

在中高職銜接過程中，中職學(xué)校與高職學(xué)校各行其道，按照自己的方式設(shè)置課程體系，尤其是大多數(shù)高職院校都是按照普通高中畢業(yè)生的知識水平來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案， 沒有考慮與專業(yè)對口的中職學(xué)生的差別，這就導(dǎo)致中職學(xué)生升入高職后， 學(xué)習(xí)課程與內(nèi)容出現(xiàn)大量重復(fù)， 有些專業(yè)的重復(fù)率甚至超過在60%以上。其根本原因在于現(xiàn)有中高職課程相互分離、各自為政，因此要將中高職課程勉強(qiáng)銜接在一起不免存在一些困難。解決中高職銜接過程中現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)、實(shí)踐能力脫節(jié)等問題，是目前亟待解決的重大問題。本文借鑒湖南省示范性特色專業(yè)——電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照行業(yè)或企業(yè)崗位需求，分別確定中職階段與高職階段學(xué)生所需綜合職業(yè)能力，圍繞提升職業(yè)崗位能力這一核心，構(gòu)建了一種“二三分段式”根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)的中高職課程體系銜接模式，這一模式對工科類專業(yè)具有普遍的借鑒與指導(dǎo)意義。

一、建立“能力遞進(jìn)、交錯互融”課程體系銜接

在中高職銜接過程中，采用基于目標(biāo)模式、項(xiàng)目流程分解的課程體系設(shè)計(jì)方法，構(gòu)建專業(yè)課程體系。以專業(yè)為單位進(jìn)行人才市場和產(chǎn)品市場調(diào)研，確定適合各專業(yè)的項(xiàng)目產(chǎn)品，該產(chǎn)品在專業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域具有知識的綜合性，在技術(shù)上具有可持續(xù)的先進(jìn)性和一定競爭力；具有完整的服務(wù)和使用功能且在關(guān)鍵部件上有自主知識產(chǎn)權(quán)；通過一定的努力和協(xié)同學(xué)生可以在兩至三年內(nèi)完成；在設(shè)計(jì)、制作或開發(fā)上不需要投入過多資金；并且有著良好的商業(yè)價值和市場前景。比如在電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建過程中，以“嵌入式迎賓機(jī)器人設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)制作、應(yīng)用服務(wù)”為大項(xiàng)目，以5年時間為周期，在中職階段利用2年時間完成一個功能相對簡單的基于單片機(jī)控制迎賓機(jī)器人制作與應(yīng)用，高職階段利用3年時間完成一個相對復(fù)雜的基于ARM控制迎賓機(jī)器人設(shè)計(jì)開發(fā)與生產(chǎn)制作，由企業(yè)專家、課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合分析中職、高職階段項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)流程及工序，以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)流程為主線，構(gòu)建對應(yīng)的課程體系，同步建設(shè)與課程體系配套的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，提供項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的工具平臺和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

專業(yè)課程體系的構(gòu)建根據(jù)由簡到繁的總體思路，綜合中高職現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，以中高職學(xué)生的能力培養(yǎng)梯度為橫向，以專業(yè)基本能力、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力和頂崗實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐為縱向，將中高職課程教學(xué)進(jìn)行分層推進(jìn)式設(shè)計(jì)，完成“能力遞進(jìn)、交錯互融”的中高職人才培養(yǎng)遞進(jìn)的課程銜接，如圖1所示。

二、創(chuàng)新“對接崗位、突出技能”的核心課程建設(shè)

美國教育心理學(xué)家布魯納的課程理論認(rèn)為，課程的設(shè)置應(yīng)是螺旋上升型。將學(xué)科內(nèi)容和要求按照程度深淺劃分為不同層次，循序漸進(jìn)，螺旋上升；在層次遞進(jìn)的過程中又允許螺旋交叉的內(nèi)容出現(xiàn)。在職業(yè)教育中，布魯納的課程論我們可以理解為中、高職之間的課程銜接既要有保持其連續(xù)性，又要體現(xiàn)各自的發(fā)展性。

以知識提升、技能增強(qiáng)、應(yīng)用拓展等 “螺旋上升”方式，設(shè)計(jì)中高職銜接過程中的關(guān)鍵與核心課程。以智能電子產(chǎn)品的項(xiàng)目管理與質(zhì)量控制為核心，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)與生產(chǎn)制作流程為主線，設(shè)計(jì)了4門中職崗位課程分別與4門高職崗位課程對接，實(shí)現(xiàn)“對接崗位、突出技能”的關(guān)鍵課程建設(shè)。具體設(shè)計(jì)如下：

一是中職階段2年時間，完成4門崗位能力核心課程的學(xué)習(xí)：《電子CAD》《實(shí)用電子電路制作》《電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試》《電子產(chǎn)品營銷與服務(wù)》分別對應(yīng)基于單片機(jī)控制的迎賓機(jī)器人設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)與營銷4道工序，自身形成一個小循環(huán)和小閉環(huán)系統(tǒng)；二是高職階段3年時間，完成4門崗位能力核心課程的學(xué)習(xí)：《電子設(shè)計(jì)自動化技術(shù)》《智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》《電子產(chǎn)品先進(jìn)制造技術(shù)》《電子商務(wù)與運(yùn)營》分別對應(yīng)基于ARM控制的迎賓機(jī)器人設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)與營銷四道工序，自身亦形成一個小循環(huán)和小閉環(huán)系統(tǒng)；三是中職階段4門崗位能力核心課程分別與高職階段4門崗位能力核心課程形成一一對應(yīng)關(guān)系，所完成產(chǎn)品在功能繁雜程度、設(shè)計(jì)方法、技術(shù)手段、營銷平臺等方面逐步提升，充分體現(xiàn)“項(xiàng)目引領(lǐng)、能力遞進(jìn)、螺旋上升”的課程銜接思路。四是在中高職銜接的5年時間里，學(xué)生可以循環(huán)完成典型的智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)、營銷四個流程，自身形成一個大循環(huán)和大的閉環(huán)系統(tǒng)。

三、夯實(shí)“合理銜接、任務(wù)驅(qū)動”的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

采用基于目標(biāo)模式、案例分解的課程設(shè)計(jì)方法（如圖2所示），制訂“合理銜接、任務(wù)驅(qū)動”的“實(shí)踐成體系、大案例一案到底”的課程標(biāo)準(zhǔn)。由專任教師、外聘課程專家和行企業(yè)技術(shù)人員共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作為載體，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品所對應(yīng)的任務(wù)為驅(qū)動，根據(jù)由簡單到復(fù)雜再到綜合的邏輯線索、以“6新”為依據(jù)，設(shè)計(jì)各門課程教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，突出課程在工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容與資源配置、教學(xué)方式與方法上的遞進(jìn)、延展和銜接，實(shí)現(xiàn)中職與高職在知識體系和能力體系上的合理銜接。

四、結(jié)語

在中高職銜接課程體系銜接與構(gòu)建過程中，采用基于目標(biāo)模式、根據(jù)項(xiàng)目流程分解進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)課程體系。以合理選取的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目或產(chǎn)品為載體，以5年時間為周期，學(xué)生在中職階段完成一個功能或流程相對簡單的項(xiàng)目或產(chǎn)品任務(wù)，高職階段完成一個相對復(fù)雜的項(xiàng)目或產(chǎn)品任務(wù)。項(xiàng)目一體化設(shè)計(jì)、能力螺旋式上升、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由初級到高級，可有效避免原來的中職學(xué)生進(jìn)入高職以后在專業(yè)課程的大量重復(fù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)能力，有效地解決了中高職銜接教育中教學(xué)重復(fù)和脫節(jié)問題。對同類專業(yè)具有一定程度的指導(dǎo)與借鑒意義。

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