軍事工程專業(yè)任職培訓SPOC教學模式設計

易斌 王麗萍 袁韜

摘 要：在信息化戰(zhàn)爭與軍隊體制調整的大背景下，軍隊院校的培訓任務逐步由以學歷教育為主向以任職教育為主轉型；利用新的教學技術手段實現(xiàn)自主式學習、翻轉課堂、協(xié)作學習、研究性學習等網(wǎng)絡遠程在線學習，已成為各部隊院校任職培訓積極探索的新熱點。MOOC課程能夠很好地克服部隊院校任職教育中存在的教學內容針對性不強、工學矛盾突出等現(xiàn)實難題，更適合當前部隊網(wǎng)絡可及性、信息安全等現(xiàn)狀。以某設備管理類課程為例，對基于SPOC模式下的學習模式設計，包括課程模式、教學內容、學習目標、互動活動、學習評價等環(huán)節(jié)加以討論。

關鍵詞：任職教育；教學模式設計；MOOC；SPOC

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

信息時代知識爆炸使得“終身學習”“普適學習”“移動學習”等觀念深入人心。任職教育作為對受教育者進行知識更新、拓展，提高受教育者任職能力的一種重要的教育形式，在新軍事變革和完成“雙重歷史使命”的進程中，其必將發(fā)揮越來越重要的作用。在信息化戰(zhàn)爭與軍隊體制調整的大背景下，軍隊院校的培訓任務逐步由以學歷教育為主向以任職教育為主轉型。利用新的教學技術手段探索自主式學習、翻轉課堂、協(xié)作學習、研究性學習等網(wǎng)絡遠程在線學習方式，已成為各部隊院校任職培訓積極探索的新熱點。

一、部隊任職教育的MOOC解決之道

（一）任職教育中的現(xiàn)實難題

以任職教育為主體的新型院校體系結構調整，是一次復雜和系統(tǒng)的變革，無論是在認識觀念還是培訓任務，都需要調整磨合。盡管各院校在任職教育轉型過程中取得了不少成功的經(jīng)驗，但應清醒地看到，部隊院校在任職教育實施過程中仍然存在不少值得改進之處。

1.訓用脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在

院?！皩W、訓”與部隊“需、用”相對脫節(jié)，一方面學員入口把關不嚴，參加培訓的人員選送上存在較大的隨意性和主觀性?！皩W非所用”“用非所學”情況比較突出；“關系學員”“包袱學員”“公差學員”等大有人在。另一方面，任職培訓中的教學設計不合理等造成教學內容設置與軍事發(fā)展、軍隊建設不同步，使得參訓學員、用人單位對于任職教育的教學內容、課程設置的認同感不高。有調查表明，為數(shù)眾多的官兵認為任職培訓與實際工作或近期發(fā)展聯(lián)系不緊密甚至沒有聯(lián)系，認為教學內容和課程設置與個人需求存在一定差距。

2.工學矛盾較為突出

軍隊任職教育具有“全員性、多樣性”的特點。信息化條件下，知識更新速度加快，“一勞永逸”的學習時代早已一去不復返，在這一形勢下，無論是軍隊或地方院校畢業(yè)的軍官，還是學歷教育層次相對較低的士兵及士官都需要通過各種形式的繼續(xù)教育實現(xiàn)自身素質的不斷提升，才能滿足本職工作的任職需求。任職教育教學對象在學識層次、知識結構、工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗等方面差異較大。多樣性的教學對象需要多元化的教學方式，構建“多層次、立體化、全方位”的教育體系。然而目前的培訓體系下官兵參與培訓的廣度上仍顯不足，工學矛盾相對突出。依托部隊院校或地方院校開展的脫產(chǎn)輪訓等，也由于培訓周期學時設置等問題，不能為層次、經(jīng)歷、興趣不一的任職培訓學員們實施有針對性的培養(yǎng)，只能“齊步走、一刀切”，客觀上也制約了學習效果。

3.院校教員的能力素質有待提高

武器裝備的更新升級，戰(zhàn)法訓法的不斷推陳出新，無一不對承擔任職培訓教員的能力素質提出了更高的要求。由于尚未建立起院校教員與部隊干部的雙向交流機制，部隊訓練部門干部和技術骨干又難以到院校任教；訓練裝備配時配發(fā)院校的教學裝備與部隊投入使用的不一致，甚至存在代差。這也使得一線官兵無法把自己的實踐經(jīng)驗介紹給學員，而任職教育的教員又缺乏實際的工作經(jīng)驗，對部隊武器更新?lián)Q代缺乏了解，造成教學內容設置與軍事發(fā)展、軍隊建設不同步，嚴重挫傷了學員學習的積極性。

（二）大規(guī)模網(wǎng)絡在線開放課程（MOOC）的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

信息化戰(zhàn)爭是全方位的體系對抗，人的素質至關重要。當前世界各國都把深度開發(fā)人力資源、發(fā)展高新技術，作為贏得經(jīng)濟社會發(fā)展主動權、實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，各國軍隊也不例外。美軍先后實施的“陸軍遠程教學工程”（the Army Distance Learning Program，ADLP）、“全軍遠程教育工程”（Total Army Distance Learning Program，TADLP），為駐扎在美國本土和世界各地的軍人提供遠程教學。美陸軍網(wǎng)上大學面向美軍及其家屬開放，可提供29所美國大學承認的145種證書和學位課程。美國國防部的“軍官業(yè)余、自愿教育計劃”為參加者承擔75%的培訓費用，每年約有5萬名軍人參加各類網(wǎng)絡遠程學習，網(wǎng)絡教學已成為提升美軍任職教育質量的一個重要平臺。

未來信息化戰(zhàn)爭背景下，提升我軍基層官兵的信息化素養(yǎng)與職業(yè)能力迫在眉睫，對此廣大官兵的自身需求同樣迫切。

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online C o u r s e，M O O C）作為一種新興的學習和教學方法，其所具有大規(guī)模、開放、自主學習、互動性強等特點，是高等教育教學方法的一次大變革。MOOC的興起，同樣給軍隊院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來了巨大的機遇。MOOC模式的大規(guī)模、開放學習等特點，可大大提高參訓學員的受眾面，有效克服部隊任職教育中的工學矛盾；“微視頻+交互式練習”的知識表現(xiàn)形式，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程而言，在提高學習資源的覆蓋面與傳播速度上具有優(yōu)勢；基于關聯(lián)主義學習理論的知識體系構建創(chuàng)想，使參與者能通過各類數(shù)字平臺創(chuàng)建結構化知識，平等參與共同建構知識體系，確保任職培訓能更好地吸納培訓對象的工作經(jīng)驗，為任職教育更好地貼近部隊、服務部隊提供了可行的解決途徑。

部隊院校在MOOC課程遠程教學方面進行了積極的嘗試，國防科技大學聯(lián)合有關部隊開展了相關試點應用工作，基于軍綜網(wǎng)搭建的多門特色課程建設，截止到2013年10月共有10000余名官兵在線注冊學習。但相比國內各大高校的參與熱情，其它部隊院校的跟進相比之下并不熱烈；目前開設的課程多為科普性、基礎類課程為主，針對在職干部崗位任職培訓、專業(yè)技術士官技能培訓等層次的課程仍然較少。職業(yè)技能培訓是在線教育的主要對象，但目前專門針對部隊任職教育的MOOC課程未見報道。

（三）任職教育中的SPOC網(wǎng)絡教學模式

相對于目前主流的借助互聯(lián)網(wǎng)開展的MOOC方式，采用小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）模式，或更加適合于現(xiàn)階段部隊院校任職培訓繼續(xù)教育開展。簡而言之，“SPOC=Classroom+MOOC”，采取的是一種實體課堂與在線教育的混合教學模式。S P O C模式中的“Small”和“Private”是相對于MOOC中的“Massive”和“Open”而言的：“Small”是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

梳理當下的SPOC教學案例，SPOC模式主要針對在校學生和在線學生兩類學習者分別設置。結合軍隊院校網(wǎng)絡教學模式開展的實際情況，以及部隊任職教育的具體現(xiàn)狀，采用課堂教學與在線教學相結合的混合學習模式的方式更為現(xiàn)實可行。

其中，工程類學科專業(yè)基礎課程，可借助國內外各大高校已發(fā)布的優(yōu)秀M O O C課程視頻素材，實施翻轉課堂教學；對于特色軍事類專業(yè)課程，也可考慮將原有教學課件等，重新設計剪輯，按照MOOC課程的呈現(xiàn)形式等加以改造、發(fā)布。考慮到當前基層部隊接入部隊院校網(wǎng)絡的不便，在任職培訓教學中可采取MOOC視頻+課堂討論的翻轉教學方式來完成教學。

二、設備管理類課程的SPOC教學設計

結合后勤工程學院正在推進的MOOC課程建設項目，本文以《營區(qū)電氣設備》課程為例，對軍事工程學科設備管理類課程的SPOC教學模式中的課時容量、整體思路、課前任務、交互活動、教學環(huán)節(jié)等具體加以設計。

（一）課程概況及課時容量選擇

根據(jù)課程標準要求，“營區(qū)電設備”課程主要講授營區(qū)供配電系統(tǒng)的規(guī)劃設計、電氣設施設備的使用與管理、電氣安全、電氣分部工程質量管理等內容。參照以往本門課程開設情況統(tǒng)計及學員調查反饋意見，將“營區(qū)電設備”S P O C課程的課時容量定為6～7周，并采取模塊化設置各知識點，以便結合營房專業(yè)短期培訓任務開展教學，同時也便于實施網(wǎng)上遠程教學。

（二）整體設計思路

1.采用“模塊化”的知識板塊劃分安排教學內容

針對各單位對于供配電系統(tǒng)規(guī)劃設計、管理維護、工程建設等不同業(yè)務工作所需知識（技能）的需求，將教學內容劃分為供配電系統(tǒng)規(guī)劃、營區(qū)電設備管理、電氣安全、建筑電氣工程質量驗收4個模塊，以便于學員根據(jù)所在單位的業(yè)務特點，以及自身的專業(yè)背景靈活選擇。按照每個模塊10～15個左右的知識點（技能點）設定教學內容顆粒度，按每個知識點（技能點）4～7分鐘設置講授視頻時長，方便學習者利用“碎片時間”通過移動終端加以學習。

2.結合擬開展的“翻轉式教學”模式開展教學設計

對于脫產(chǎn)在校參加任職培訓的營房專業(yè)學員的課程教學，考慮將建成后的課程視頻教學資源作為“營區(qū)電設備”的課前自修模塊，采用翻轉課堂、PBL教學、案例教學作為主要的教學活動形式，從而將課堂上的時間用于難點答疑、案例收集、小組討論等互動活動，以加速教學雙方的知識生成，真正將任職教育課堂由“以教員為中心”轉向“以學員為中心”。

（三）翻轉課堂設計

本課程翻轉課堂教學模式從學習者特征、學習目標、課堂交互活動、教學環(huán)境4個方面加以設計。

1.學習者特征分析

課程授課對象為崗前任職培訓學員，其學歷背景、工作經(jīng)歷、精力投入差異明顯，電工學基礎知識上的參差不齊，且學員實用主義的導向明顯。以“供配電系統(tǒng)功率因數(shù)提高”這一知識點為例，如提加裝無功補償可節(jié)余單位電費，學員多數(shù)興趣大增，而只提無功補償可降低網(wǎng)損、改善電能質量，學員們往往意興闌珊。另外，多數(shù)學員具有一定的工作經(jīng)歷，課堂討論的積極性較難以調動，更需要按照ARCS動機模型，設計有針對性有吸引力的案例來正確引導。

2.學習目標分析

教學目標的設置至關重要，本文采用修正的Blooms認知目標分類來確定每個知識點的學習目標，即按照布魯姆認知目標修訂的二維框架，從知識（事實性-概念-過程-元認知）和認知過程（記憶-理解-應用-分析-評價-創(chuàng)造）兩個維度加以分析。以“負荷分級與負荷計算”知識點為例，按照布魯姆學習目標分析后的分析列表如下：

3.課堂交互活動設計

ARCS模型是一個在教學設計領域常用的動機模型，它界定了構成動機主體內部動機的4個相對獨立又緊密相關，并在某種程度具有一定時序關聯(lián)性的關鍵因素。其它動機機制相比，ARCS模型不但關注動機的激發(fā)，更重視動機的維持，強調外部對內部動機生成與維持的促進作用。ARCS模型從ATTENTION（注意）、RELEVANCE（聯(lián)系）、CONFIDENCE（信心）、SATISFACTION（滿意）4個要素著手設置教學活動和引入案例，以激發(fā)和維持學習興趣，支持學習者達到預期的學習績效水平并形成長效的動機機制促進學習的遷移。參照ARCS動機模型，對“負荷分級與負荷計算”知識點中的ARCS4個要素分別討論如下：

A（注意）：擬通過兩個案例來引起注意：一是由負荷預測失敗導致的2011年“9？15”韓國大停電事故；二是比較某大學新校區(qū)與周邊同類院校在建成后的單位面積負荷指標差異，引出負荷統(tǒng)計結果對于用戶供電可靠性、供配電系統(tǒng)規(guī)劃設計方案性價比、運行管理階段的全壽命周期費用的重要意義。

R（聯(lián)系）：以住宅為例，建立單位負荷指標（kW/戶等）與學員平時生活經(jīng)驗的聯(lián)系，進而引出單位負荷指標、需要系數(shù)等的關鍵參數(shù)的取值對于供配電系統(tǒng)方案技術與經(jīng)濟合理性的影響。

C（信心）：設置難度由易到難的客觀題，引導學員自己分析出單位負荷指標、需要系數(shù)等的統(tǒng)計意義；理解建設單位確定的項目建設標準對于負荷指標的決定性作用；最后以“高大上”的海外維和任務負荷計算假想案例，逐步完成從簡單的套用公式到開放的確定負荷指標、選擇合理的需要系數(shù)的任務，建立信心。

S（滿意）：通過訓練，學員應能夠獨立完成相對簡單的單體工程負荷計算、單位供電設施升級改造等任務，能夠根據(jù)規(guī)范條文、批復項目概算、當?shù)鼗A設施現(xiàn)狀等現(xiàn)實條件，與設計單位討論確定性價比合理的供配電系統(tǒng)規(guī)劃方案。

4.學習環(huán)境與評價設計

設置假想的某赴非洲維和部隊駐地供配電方案作為分析案例，通過分組討論、一分鐘紙上總結等形式，提高學生的興趣和關心，引起學生學習的欲望，激發(fā)其探究調查的學習動機。

對于教學評價環(huán)節(jié)，同樣將單純以方案的合理性準確性作為評價依據(jù)的傳統(tǒng)模式，拓展為通過考查學員在小組討論中的積極性、協(xié)作程度、包括論辯過程中的機智程度、語言表達的邏輯性；以及設計方案的新穎性完整性、一分鐘紙上總結環(huán)節(jié)結論的嚴謹性等多個方面對學員加以鼓勵，提升其參與課堂交互活動的積極性。

基于VNC的教學環(huán)境設計?？紤]利用虛擬網(wǎng)格計算虛擬網(wǎng)絡控制（VNC，Virtual Network Control）軟件加上wifi路由器，搭建起教室網(wǎng)絡環(huán)境，用以實現(xiàn)資料分發(fā)、顯示桌面共享等功能。結合翻轉課堂教學的實施，可進一步考慮借助學員的筆記本電腦等可接入wifi的移動終端，利用VNC的顯示共享功能直接將學員的筆記本電腦屏幕共享至教室投影儀，用以展示學員方案等。

三、結論及展望

任職教育作為學歷后教育，其教育目的具有明確的功利性和針對性，培訓對象的多元性，教學內容的動態(tài)性和補差性等特點都表現(xiàn)得極為明顯；任職教育受訓學員的學習主動性很高，但往往由于培訓周期短、層次類型多、流轉節(jié)奏快，工學矛盾突出；學員在學識層次、知識結構、工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗諸多方面差異較大，傳統(tǒng)的住校課堂教學模式在教學組織個性化上難度更大；作為學歷后教育，任職培訓對象往往具有一定甚至是豐富的實際工作經(jīng)驗，教員傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”地位不再突出，教學過程更多的應強調學員的主體地位，注重雙方的互動與平等。

遠程教學、M O O C課程的興起，給軍隊院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來了巨大的機遇，然而在看到MOOC給部隊院校任職教育帶來巨大機遇的同時，也不應忽視其局限性。將 SPOC 用于課堂教學，可以強化學生的吞吐量（Throughput）、學生的掌握程度以及學生的參與度，且相比MOOC而言， S P O C模式實現(xiàn)成本更低?？紤]到基層部隊點多面廣，網(wǎng)絡接入條件并不是很優(yōu)越，加之部分課程還有保密要求，采用S P O C方式也更符合當前實際。而且，借助M O O C平臺的教學資源、自動評分體系等工具，將教員從創(chuàng)建和教授那些沒有多少變化的講座視頻內容等重復性勞動中解放出來，使他們能夠集中精力和學生一起深入研究、解決學生可能遇到的問題，從事具有更高價值的活動。而且相比MOOC而言，采用MOOC+教室的SPOC方式賦予了學生更為完整、深入的學習體驗，使學生的學習動機增強，有利于提高課程的完成率。通過限定課程的準入條件和學生規(guī)模，S P O C能夠為這些經(jīng)過特別挑選的學生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進學生對課程的完整體驗，從而避免純M O O C課程中暴露出的高輟課率、低完成率這一通病。

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