此恨綿綿無(wú)絕期

刁玲燕

摘 要：人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（選修）模塊中的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，有一篇經(jīng)典選文《長(zhǎng)恨歌》。它出現(xiàn)在選修課本“以意逆志，知人論世”單元，人們對(duì)其主旨一直有著不同的說(shuō)法。筆者在課堂上采用小組討論法，試圖培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，使他們對(duì)《長(zhǎng)恨歌》的主旨進(jìn)行多元解讀。

關(guān)鍵詞：《長(zhǎng)恨歌》；課堂討論法；以意逆志；知人論世

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-065-01

《長(zhǎng)恨歌》是感傷色彩的敘事詩(shī)，出現(xiàn)在選修課本“以意逆志，知人論世”單元。“以意逆志”，就是我們從作品整體出發(fā)，深入了解詩(shī)作的主旨，用切身體會(huì)去推測(cè)作者的本意?！爸苏撌馈本褪翘骄孔髡叩纳剑私馑幍纳顣r(shí)代和環(huán)境。

我用了兩個(gè)課時(shí)，與同學(xué)們一起解讀《長(zhǎng)恨歌》。第一課時(shí)，我和同學(xué)們一起梳理了《長(zhǎng)恨歌》，概括出五部分內(nèi)容：李、楊縱情聲色——貴妃馬嵬殞命——玄宗行宮思人——道士仙境招魂——貴妃托物寄誓。這為學(xué)生探究詩(shī)歌主旨作好鋪墊。

接著，我趁熱打鐵，提出了第二課時(shí)的探究問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合安史之亂的前后背景及詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)探究《長(zhǎng)恨歌》主旨。我讓同學(xué)們?cè)谔骄空n前就寫(xiě)下觀點(diǎn)，是基于高二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生在課前就應(yīng)做充分準(zhǔn)備。課堂討論時(shí)間有限，同學(xué)們不應(yīng)在無(wú)任何文本依據(jù)的情況下，隨意得出觀點(diǎn)。

第二課時(shí)，我給同學(xué)們15分鐘時(shí)間，請(qǐng)小組成員之間就已形成的觀點(diǎn)再次進(jìn)行交流、討論，最后形成本小組的討論小結(jié)，再由各小組中心發(fā)言人來(lái)闡述觀點(diǎn)。同學(xué)們的討論氛圍頗濃，討論時(shí)間結(jié)束后，同學(xué)們積極地舉手，闡明了自己的觀點(diǎn)。

現(xiàn)將同學(xué)們合作探究后的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下。

觀點(diǎn)一：歌頌愛(ài)情主題。持該觀點(diǎn)的小組認(rèn)為，《長(zhǎng)恨歌》主要表現(xiàn)了李、楊二人堅(jiān)貞的愛(ài)情，是對(duì)他們愛(ài)情的歌頌。詩(shī)歌大部分是在描寫(xiě)李、楊之間的愛(ài)情和相互思念。當(dāng)?shù)朗繉さ綏钯F妃時(shí)，貴妃“攬衣推枕起徘徊，珠箔銀屏迤邐開(kāi)。云鬢半偏新睡覺(jué)，花冠不整下堂來(lái)”?？梢?jiàn)在飄渺的仙界，楊貴妃急著要見(jiàn)唐玄宗的使者，這從側(cè)面寫(xiě)出楊貴妃對(duì)玄宗的思念。從“惟將舊物表深情……在地愿為連理枝”，可看出他們的愛(ài)情并不是建立在美色上，而是建立在忠貞不渝的愛(ài)情上。

觀點(diǎn)二：諷喻主題。持該觀點(diǎn)小組認(rèn)為，文章開(kāi)頭“漢皇重色思傾國(guó)”是為下文作鋪墊?！爸厣笔秦灤┤牡闹匾€索?！按合喽倘崭咂穑瑥拇司醪辉绯薄俺袣g侍宴無(wú)閑暇，春從春游夜專夜”，身為帝王理應(yīng)勤于政事，他卻因區(qū)區(qū)一個(gè)楊貴妃導(dǎo)致國(guó)家傾覆，且事后只是在延續(xù)情思與“長(zhǎng)恨”，竟沒(méi)有一絲悔恨。與其憐憫他們天人永隔，不如用“作繭自縛”四字概括。作者的意圖是讓讀者追溯這兩大悲劇的起因，把同情兩位有情人陰陽(yáng)兩隔的情感轉(zhuǎn)變成批判和諷喻。

觀點(diǎn)三：雙重主題。持此觀點(diǎn)的小組認(rèn)為，詩(shī)歌一方面對(duì)李、楊二人荒淫無(wú)度，導(dǎo)致安史之亂的爆發(fā)進(jìn)行諷刺；另一方面又對(duì)兩人忠貞的愛(ài)情悲劇深感同情。

李、楊二人地位特殊，意味著他們無(wú)法像平民夫妻一般終日沉浸于情愛(ài)中，但兩人卻妄想活在二人世界里。從“君王掩面救不得，回看血淚相和流”“鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰(shuí)與共？”等不難看出，他們的放縱，使他們生離死別。作者對(duì)此是持諷刺態(tài)度。然而，隨著悲劇的發(fā)生，作者的態(tài)度也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由諷刺逐漸變?yōu)榱藨z憫與同情，所以才有那流傳千古的“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”。作者對(duì)兩人愛(ài)情的描寫(xiě)已超脫了事實(shí)范疇，且?guī)в袧饬业闹饔^色彩。假若作者對(duì)李、楊二人之間的愛(ài)情持諷喻與批判態(tài)度，又為何將結(jié)局描寫(xiě)得如此凄美哀婉？

小組發(fā)言完畢后，我肯定了同學(xué)們的積極性，“同學(xué)們，你們已經(jīng)是在分析‘此恨綿綿無(wú)絕期的原因了。贊同歌頌愛(ài)情主題的小組，是站在李、楊的角度分析‘長(zhǎng)恨。情深意濃的兩人，經(jīng)過(guò)人世巨變，最后只能‘昭陽(yáng)殿里恩愛(ài)絕。唯有這生死遺恨，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡期。贊同諷喻主題的小組，是站在白居易的角度分析‘長(zhǎng)恨。本可以延續(xù)‘開(kāi)元盛世的李隆基，荒淫驕縱，最終只能‘一失足成千古恨。諸如白居易等后人，只能為此悲劇而長(zhǎng)久地感到遺憾和怨恨。贊同雙重主題觀點(diǎn)的小組則是兩種‘長(zhǎng)恨兼而有之。”

接下來(lái)，我進(jìn)行了適時(shí)的引導(dǎo)，“同學(xué)們的觀點(diǎn)都很好，接下來(lái)，我在同學(xué)們總結(jié)的基礎(chǔ)上提出我的觀點(diǎn)：諷喻主題?！?/p>

我探究的原因如下。

其一，從“以意逆志”的角度分析。開(kāi)頭“漢皇重色思傾國(guó)”，借指了李、楊二人的關(guān)系。李、楊二人沉迷于愛(ài)情中，荒廢朝政。貴妃舉家騰達(dá)，權(quán)勢(shì)熏天。作為君王，本應(yīng)勵(lì)精圖治，宵衣旰食，而李隆基終究重色誤國(guó)。這使得他親手賜死了楊貴妃，國(guó)家也終傾覆。貴妃死后，被軟禁在太極宮甘露殿的李隆基，不思悔改，不斷地思念佳人，才會(huì)出現(xiàn)荒唐的“海外徒聞更九州”的招魂事件。由李隆基“自導(dǎo)自演”的愛(ài)情悲劇和政治悲劇，給當(dāng)世統(tǒng)治者當(dāng)頭一棒：作為一國(guó)之君，不以此為戒，則將后患無(wú)窮。

其二，從“知人論世”的角度分析。白居易是在元和元年十二月（807年1月）寫(xiě)下《長(zhǎng)恨歌》，此時(shí)距安史之亂結(jié)束已有四十多年了。安史之亂造成了藩鎮(zhèn)割據(jù)，唐朝由盛而衰，百姓涂炭?；盍?4歲的白居易，先后歷經(jīng)唐代宗、唐德宗等八位皇帝，不可不謂國(guó)家政局動(dòng)蕩。白居易政治上“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想已很難實(shí)現(xiàn)，他便用細(xì)膩、委婉的筆觸諷喻了“此恨綿綿無(wú)絕期”的制造者——李隆基。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。通過(guò)自主、合作、探究的討論法，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度。至此，一堂45分鐘的小組討論課，在以學(xué)生為主體、共同探究，在以教師適時(shí)引導(dǎo)的進(jìn)程中完成了。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 人民教育出版社；課程教材研究所編著.中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞[M].北京：人民教育出版社，2015.5.