開放式自主學習模式在初中英語課堂中的應用

譚麗玲

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，特別是近年來高考改革方案的出臺，英語在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，對初中英語教育也提出了更高的要求。英語考試分為筆試和面試兩部分組成，直接面向生活和工作實用的特點，就決定著英語教育必須聯(lián)系生活實際，突出“實用性”。然而在實際英語課堂教學中，仍然是教師“滿堂灌”，以教師為中心，這極大地束縛了學生學習英語的積極性，不利于他們應對將來要參加的高考。我們作為當代的英語教師，有必要在課堂教學中進行英語教學改革。讓他們在輕松，自主的開放式課堂里學習英語。

關鍵詞：激發(fā)興趣；自主學習能力；引領作用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-012-01

新課程改革把“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為最高宗旨和核心理念，強調學生是學習的主體，教師要做到讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。根據(jù)這一特點，我在初中英語教學過程中，大膽嘗試開放式教學形式，創(chuàng)設寬松、自由、融洽的教學氣氛，激發(fā)學生自主參與意識，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生科學的思維方法和獲取、處理信息的能力，使學生在離開學校后仍具有獲取知識的方法、技巧和不斷創(chuàng)新的能力。在開放式教學過程中，我始終以“和諧高效、開放自主”作為我的奮斗目標。那么，如何在初中英語課堂教學中進行開放式英語教學呢？我總結這么多年的教學經歷和經驗，得到以下幾點方法。

一、激發(fā)學習興趣，發(fā)揮初中學生的主觀能動性

在英語新課標中，英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為中心，注重對知識的傳授，注重教師對知識的講解是否到位，而忽視學法的指導，忽視學生自主性的發(fā)揮。而隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育思想認為，課堂教學的中心要由教師轉向學生，學生在課堂教學是學習的主人。教師在課堂教學中，不僅要教會學生學習，培養(yǎng)學生的學習能力和動手能力，還要突出學生的主體地位；最重要的是要喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，這樣才能取得良好的教學效果。

開放式自主教學重在“情景”的出現(xiàn)，而教學的重點則是“引出興趣，激發(fā)興趣”。新課程所倡導的自主學習是關注學生的主動性和能動性。我國有學者研究出，開放式自主學習有兩個基本特點：首先，自主學習表明學生進行的是主動的；其次，開放式思維有助于促進學生的大腦鍛煉。

1.學生能夠自己確定學習目標，并且按照自己所定學習內容和進度，選擇合適的學習方法和技巧，并且對自己自主學習的結果有一個正確的評估，這就是學生自主管理學習的能力。教師要敢于放手讓學生自己制定一個符合自我發(fā)展的目標，尊重學生的個體差異，同時教師還要在學生需要的時候，對學生的目標制定、學習方式和學習中的問題加以指導。那我們教師在學生自主學習中要注意什么呢？ A、學習目標的自我確定。要學習什么，學到說什么程度，學生根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學習目標，充分的利用和照顧到學生之間的個體差異，讓不同的人得到不同的發(fā)展。 B，學習方法的自我選擇。每個學生的認知風格是不一樣的，有的學生喜歡自己獨立的思考問題，有的學生喜歡和同學之間交流，對于學生的這種喜好，我們不應該強求一致，給他們自由選擇學習方法的空間，這既是尊重了學生的認知風格和學習方式，又有利于培養(yǎng)學生的策略意識。 C、學習結果的自我反饋。以往傳統(tǒng)的教學中，總結這一環(huán)節(jié)主要是由老師來做的。其實總結不僅僅是用簡短的語言復述，它也是學生的一種自我的機會，學生的自我反思是我們所無法替代的。讓學生體會到學習的快樂，這種體驗會逐漸培養(yǎng)學生興趣、這是很重要的。

2.自主學習和學生之間的合作是分不開的，自主學習和合作互動相結合能夠幫助學生更好地培養(yǎng)自主學習的能力，幫助學生正確對待自己學習中主人翁的地位。教師可以在課堂上巧妙設置問題，培養(yǎng)學生自主與合作探究相聯(lián)系的學習習慣。教師的提問盡量避免機械式的回答，多提問一些能夠培養(yǎng)學生靈活性的問題，培養(yǎng)學生運用知識的能力，讓學生充分發(fā)揮自主思維。尤其是一些在課本和參考資料上無法找到準確現(xiàn)成的答案的問題，最能夠促進學生的自主學習和主動與他人討論、合作的學習方式。問題的巧妙設置，能培養(yǎng)學生主動積極地去思考、去合作探究。

二、教師的在開放式課堂教學中的作用

新課程改革是為了從根本上改變初中學生的學習方式轉變?yōu)閷W生學習的引導者，將自己放在學生學習的監(jiān)督者、鞏固階段時的幫手的位置。但是教師同樣也要認識到幫助學生自主學習不等于讓學生放任自流，要正確認識自主學習，多為學生創(chuàng)造獨立自主學習的條件。教師要根據(jù)中學生的學習心理和認知規(guī)律，在課前精心設計好每堂課，為學生提供駕馭語言的材料。教師可以嘗試給學生提出一些語言任務，讓學生能夠使用所學語言材料的情景，喚醒自主意識，引導學生主動參與到語言學習中。教師要把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生課堂活動的主動性和積極性。學習過程自我調控。另外，教師要注意，由于學生之間的差異，不同的學生在學習這一知識點時所采取的學習方式，所需要的時間是不同的，我們不能整齊劃一的對學生進行要求。

培養(yǎng)學生自主學習能力是當今教育改革的主題，而課堂教學是教師培養(yǎng)學生這種能力的主陣地。新課程倡導以學生為主體，讓學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作的方式，實現(xiàn)教學目標，感受成功。在學習的過程中進行情感和策略的調整，以形成積極地學習態(tài)度，促進實際運用能力的提高。

[參考文獻]

[1] 英語課程標準.

[2] 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話.北京師范大學出版社.