追求課堂“共鳴”促進(jìn)有效語文課堂

李麗

摘 要：長(zhǎng)期以來，在語文教學(xué)的過程中，基本上都是以分析課文的主要內(nèi)容及相關(guān)的思想情感為主的，這種教學(xué)的模式隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)不再適用于當(dāng)前我國的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)此就需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來對(duì)語文課堂教學(xué)的模式及方法進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，在語文課堂教學(xué)中將生活融入其中，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的共鳴，以此來有效的提升整個(gè)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂共鳴；促進(jìn)；有效語文課堂

在語文教學(xué)的過程中，教師需要能夠與學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)某一件事情產(chǎn)生共鳴，由此才能夠?qū)⒄Z文的課堂教學(xué)提升到一種有效的學(xué)習(xí)與理解的境界，進(jìn)而能夠提升整個(gè)語文課堂的教學(xué)效果。這種語文課堂的教學(xué)形式能夠在教學(xué)的過程中營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的展開語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，由于我國受應(yīng)試教育思想的影響較深，因而在實(shí)際的語文課堂教學(xué)的過程中老師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)較少，沒有產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的效果無法得以顯著的提升。對(duì)此，就需要教師在語文課堂教學(xué)的過程中增加與學(xué)生的互動(dòng)與交流，進(jìn)入與學(xué)生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

一、轉(zhuǎn)變語文課文的預(yù)習(xí)形式

在語文學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是必須的學(xué)習(xí)步驟與程序，因此，想要有效的提升整個(gè)語文課堂的教學(xué)效果，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，并將語文與生活先結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將通過生活來體會(huì)語文課文中的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的感悟能力，進(jìn)而促使學(xué)生在語文課堂教學(xué)的過程中能夠與教師產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。因此，教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)提問就可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@篇課文反應(yīng)了怎樣的一種生活”。教師通過向?qū)W生提出這個(gè)預(yù)習(xí)的問題就能夠大致的了解到學(xué)生對(duì)課文的理解狀況，并在此基礎(chǔ)之上通過與學(xué)生的交流與溝通來引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述與分享，由此來有效的促使并提升學(xué)生對(duì)于語文課文的理解能力，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中與教師產(chǎn)生共鳴。

例如，對(duì)于《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)，教師可以通過向?qū)W生提出“這篇課文反映了一種什么樣的生活”來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，由此就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及理解的能力與水平。同時(shí)通過不同的學(xué)生來發(fā)表自己的見解，還能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解深度，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生之間的共鳴感，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這篇課文的主題思想。

二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

依據(jù)新課程教學(xué)改革的理念，在語文課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂的主體。因此在語文課堂的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此來有效的提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，和諧、安定的學(xué)習(xí)環(huán)境還能夠給予學(xué)生一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，促使學(xué)生的思維及想法更加的拓展及自由。據(jù)此，教師需要在課堂教學(xué)的過程中對(duì)自身的情緒有一個(gè)較好的調(diào)節(jié)與控制，由此才能夠在課堂教學(xué)的過程中以一種良好的情緒、狀態(tài)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，教師的情緒能夠影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒及心情，因此當(dāng)教師處于一種飽滿、樂觀的精神狀態(tài)時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中也會(huì)處于這種狀態(tài)中，進(jìn)而能夠與教師及文本產(chǎn)生一種情感上的共鳴，增加了課堂教學(xué)的有效性。

此外，教師在課堂教學(xué)的過程中還需要對(duì)自身的言行十分的關(guān)注，教師在教學(xué)過程中的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)的過程中要時(shí)刻的保持微笑，且課堂教學(xué)過程中的行為舉止必須優(yōu)雅大方，語氣輕柔并具有親和力及鼓舞性。由此才能夠在課堂教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒的感染，促使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中放松心情，并與學(xué)生在情感方面產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)問題的設(shè)計(jì)

語文教師在課堂教學(xué)的過程中，需要通過提出很多的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)能夠影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生的思維及情緒的激發(fā)有著極大的影響。因此，在語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)所提出的問題有一個(gè)精巧的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不僅需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要與學(xué)生的興趣及思想內(nèi)容向融合，進(jìn)而一個(gè)由淺入深的深入與發(fā)展，逐漸的激發(fā)起學(xué)生對(duì)于相關(guān)語文知識(shí)的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生與教師產(chǎn)生情緒上的共鳴，提升整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

例如：《淚珠與珍珠》這篇課文的教學(xué)，由于“淚珠與珍珠之間的聯(lián)系”以及“作者的寫作目的”這些內(nèi)容的難度較大，可以放在后面提出。同時(shí)，在前期的課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)“課文中寫了那些淚珠”以及“珍珠與淚珠的共同點(diǎn)”等問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過課文內(nèi)容找出相應(yīng)的答案。這種教學(xué)的模式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生使其進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)還能夠通過課堂提問來促使學(xué)生的情感思想得以進(jìn)一步的發(fā)展與提升，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中產(chǎn)生一種情感的共鳴，提升整個(gè)語文課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

語文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是教師與學(xué)生這兩個(gè)單獨(dú)的個(gè)體中的思想及情感的交流與觸碰。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及感受，通過從學(xué)生的角度及層面進(jìn)行分析，能夠有效的在課堂教學(xué)的過程中與學(xué)生的思想情感性吻合，進(jìn)而產(chǎn)生一種情感的共鳴。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)問題的設(shè)計(jì)可以在課堂教學(xué)的過程中促使學(xué)生通過生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而增加學(xué)生的語文認(rèn)同感，提升思想、情感的共鳴等等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增加語文課堂教學(xué)的有效性。

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（作者單位：西藏拉薩市城關(guān)區(qū)海城小學(xué)）