“巧用”微量子白板，為“生本課堂”增色

姚麗潔

摘 要：微量子白板技術(shù)是教育手段的一次革新，生本教育又是教育理念的一次革命。教育理念需要教育技術(shù)的支撐，在初中歷史課堂教學(xué)中利用微量子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，提供展示的舞臺(tái)，聚焦學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“以生為本”。微量子白板與“生本課堂”二者相得益彰，互為一體，共同演繹初中歷史課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：初中歷史課；微量子白板；生本課堂

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-081-2

微量子白板技術(shù)是教育手段的一次革新，生本教育又是教育理念的一次革命。教育理念需要教育技術(shù)的支撐，在初中歷史課堂教學(xué)中利用微量子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，提供展示的舞臺(tái)，聚焦學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“以生為本”。微量子白板與“生本課堂”二者相得益彰，互為一體，共同演繹初中歷史課堂的精彩。那么，在初中歷史課堂教學(xué)中如何合理使用微量子白板，為“生本課堂”增色呢？下面筆者結(jié)合近期聽(tīng)的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課九上白板教學(xué)《人類進(jìn)入“電氣時(shí)代”》談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、“善用”白板優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出：要注重對(duì)基本的、重要的史實(shí)進(jìn)行必要的講述，運(yùn)用多種方式展現(xiàn)歷史的情境，通過(guò)具體、生動(dòng)的情節(jié)使學(xué)生感知?dú)v史。具體要求是：歷史教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，結(jié)合學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。

在平時(shí)的教學(xué)中很多老師已注意在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但從以往來(lái)看，創(chuàng)設(shè)的情境形式單一、乏味，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)也收效甚微。在這樣的情況下，微量子白板強(qiáng)大功能性就顯示出其優(yōu)勢(shì)。微量子白板具有強(qiáng)大的工具欄，頁(yè)面、畫(huà)筆、畫(huà)圖、筆擦、插入等工具一應(yīng)俱全，微量子白板還有很多有特色的工具和功能，如放大鏡、探照燈、遮幕、刮獎(jiǎng)區(qū)、標(biāo)注、書(shū)寫(xiě)、屏幕錄制、屏幕照相機(jī)等。如果老師在課堂上能善用這些工具和功能，就能很好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的效率。

例如：楊秀華老師在《人類進(jìn)入“電氣時(shí)代”》教學(xué)開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用白板的拉幕功能來(lái)進(jìn)行謎語(yǔ)競(jìng)猜，制造了神秘、好奇感，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)了解的欲望。而通過(guò)跟電有關(guān)的幾個(gè)小謎語(yǔ)又自然而然的引入到了“電氣時(shí)代”的學(xué)習(xí)。再例如楊老師在講電的發(fā)明前，通過(guò)拉幕設(shè)計(jì)了幾個(gè)聯(lián)系生活的小問(wèn)題“如果沒(méi)有電，我們的生活會(huì)怎樣？沒(méi)有電燈之前用的工具？可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？”通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，老師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。

在整課教學(xué)中，楊老師不時(shí)地利用白板的特色工具，創(chuàng)設(shè)歷史課堂的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更愿意去思考、去探索，課堂的有效性也在不經(jīng)意間增強(qiáng)了。

二、“巧用”白板特色，時(shí)刻聚焦學(xué)生注意力

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門(mén)戶，意識(shí)中的一切必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！痹谝粋€(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力是打開(kāi)心靈的門(mén)戶。門(mén)開(kāi)得越大，我們學(xué)到的東西才會(huì)越多。而一旦注意力渙散了或無(wú)法集中，就等于心靈的門(mén)戶關(guān)閉了，一切有用的知識(shí)都無(wú)法進(jìn)入。所以學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中注意力是否集中，直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。作為初中歷史課，面對(duì)50分的中考、一周兩節(jié)45分的課，如何在課堂容量大，考點(diǎn)多的情況下既保證基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又提升學(xué)生的能力，且不使學(xué)生感到枯燥、乏味，抓住學(xué)生的注意力呢。微量子白板的特色的工具與功能與傳統(tǒng)電子教學(xué)相比，再次體現(xiàn)了其強(qiáng)大的優(yōu)越性。

例如：楊老師在《人類進(jìn)入“電氣時(shí)代”》教學(xué)中，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命的基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了利用表格的形式給出學(xué)習(xí)的提示，還巧用了白板的計(jì)時(shí)器功能，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，也使學(xué)習(xí)的效率提高了；在“走進(jìn)科技展廳——第二次工業(yè)革命的成就”一幕的學(xué)習(xí)中，楊老師運(yùn)用了白板“透鏡”特色，在電器的發(fā)明和交通工具兩個(gè)展廳里，楊老師用一副展廳的圖片創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，接著提問(wèn)：“在展廳里你能看到什么啊？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，巧用透鏡把展廳后面的圖片透出了，讓學(xué)生感到非常的神奇，一下子抓住了學(xué)生的注意力，便于接下來(lái)更好的學(xué)習(xí)這些發(fā)明，不過(guò)筆者認(rèn)為如果楊老師在此處加一句“同學(xué)們的眼力非常的好”，這種肯定的評(píng)價(jià)可能會(huì)更加大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情、注意力。

三、“多用”白板交互，提高歷史課堂實(shí)效

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，與其說(shuō)是基于課件的教學(xué)，還不如說(shuō)是基于資源的教學(xué)，因?yàn)樯菊n堂更重視課堂的互動(dòng)與生成。生本教育強(qiáng)調(diào)：把可以交付的教學(xué)交付給學(xué)生。教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。微量子白板的交互性，為生本課堂的實(shí)踐插上了騰飛的翅膀。

例如：在《人類進(jìn)入“電氣時(shí)代”》教學(xué)中楊老師結(jié)合初三的學(xué)情，充分運(yùn)用了白板強(qiáng)大的書(shū)寫(xiě)功能，選取中考材料題，讓學(xué)生直面中考，在板上圈劃關(guān)鍵字，在解題的方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。在鞏固第二次工業(yè)革命成果時(shí)，楊老師摒棄了傳統(tǒng)的問(wèn)答式，而是利用白板的圖層功能，設(shè)計(jì)了摘蘋(píng)果的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上板演示區(qū)分第二次工業(yè)革命中哪些成果是屬于美國(guó)，哪些是德國(guó)發(fā)明的；為了讓學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)、區(qū)分兩次工業(yè)革命的成果，楊老師又設(shè)計(jì)了魔術(shù)帽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上板演示從魔術(shù)帽里拖出圖片正確歸類，通過(guò)這樣的互動(dòng)形式，一方面聚焦了學(xué)生的注意力，另一方面在互動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，同學(xué)們紛紛提出了自己的見(jiàn)解，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)與生成，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

四、“實(shí)用”白板技術(shù)，輔助課堂教學(xué)

微量子白板是一種現(xiàn)代化教學(xué)工具，學(xué)與教的最終效果不是取決于技術(shù)的高低，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)的合理，教學(xué)方法的恰當(dāng)，課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，學(xué)生在課堂上保持活躍的思維，并能夠主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。

筆者認(rèn)為在《人類進(jìn)入“電氣時(shí)代”》一課，楊老師很好地運(yùn)用了白板的功能與優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂，提高了課堂的有效性。但筆者也認(rèn)為利用電子白板的教學(xué)不能為了使用白板而去用白板，做到不牽強(qiáng)，不做作。例如楊老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)交通工具時(shí)設(shè)計(jì)了如下表格：