數(shù)學(xué)課堂有效提問的實施方法微探

田長青

【摘要】課堂提問行為是課堂教學(xué)行為的一個重要組成部分，包括教師提問、學(xué)生應(yīng)答、教師理答. 有效課堂提問方法包括提問的時機要恰當(dāng)，提問內(nèi)容的設(shè)計要由淺入深，提問后要給學(xué)生應(yīng)答留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，要關(guān)注教師對學(xué)生回答問題情況的理答.

【關(guān)鍵詞】有效；提問；實施；辦法

所謂數(shù)學(xué)課堂中的“有效提問”，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，精心預(yù)設(shè)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題和參與數(shù)學(xué)活動，在教師提問、學(xué)生應(yīng)答、教師理答活動中實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)纳蓡栴}、解決問題的課堂教學(xué)提問方式.

一、課堂提問的時機要合理

在預(yù)設(shè)課堂提問問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計，把握提問的時機，比如可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過選擇良好的問題情境預(yù)設(shè)問題，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進入到問題情景，結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，學(xué)生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果.

比如：在《集合的概念》這一節(jié)集合的性質(zhì)時，提出問題“請?zhí)暨x出班上個子比較高的同學(xué)”，這時學(xué)生不知所措，那再提問“請?zhí)暨x出班上個子在180 cm以上的同學(xué)”，這時學(xué)生就能找到答案， 提出的問題在情境中順利地解決了，最終激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

二、課堂提問的內(nèi)容設(shè)計要由淺入深

心理學(xué)認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”.人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升.課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即問題不能過于直接、淺顯，學(xué)生無需思考只要回答“是”或“不是”就行，這樣的問題就是無效問題. 問題過難，學(xué)生就會失去信心，長此下去，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 問題的設(shè)計要有梯度，要遵循從易到難、由淺入深的原則，能對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有啟發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生主動探求新知識的能力.

三、課堂提問后應(yīng)給學(xué)生留有思考應(yīng)答的時間

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提出問題后，不要急于給出過多的引導(dǎo)或暗示，要讓學(xué)生留有足夠的思考時間，要讓學(xué)生學(xué)會自己進行深入的思考. 但在實際教學(xué)中，為了能夠完成教學(xué)內(nèi)容， 有的教師在提出問題之后，給學(xué)生的思考時間很短，如果學(xué)生沒有足夠的時間思考、討論，隨便回答，也就沒有發(fā)揮問題設(shè)置的效用，問題的有效性也就無法得到落實.這樣課堂提問已成為形式，反而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，對一些重點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索問題、思考問題、討論問題中提升思維和激發(fā)興趣.

如：在橢圓概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鰴E圓的定義：平面內(nèi)與兩定點F1，F(xiàn)2的距離之和等于常數(shù)2a（2a>|F1F2|）的點的軌跡叫做橢圓后，提出的第一個問題是：“動點的軌跡是橢圓時需要滿足的條件是什么？”；稍作停頓，在學(xué)生從橢圓概念中提煉出結(jié)論后，教師接著提出第二個問題：“若將大于改為等于，其點的軌跡又是什么呢？”；在多數(shù)學(xué)生從圖形得出結(jié)論后，教師又讓學(xué)生思考：“若將大于改為小于，其點的軌跡又是什么呢？”.

課堂教學(xué)中教師緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進了學(xué)生對知識的理解更深入，從而突破了概念教學(xué)的難點.

教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”.“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個道理.

四、課堂提問后應(yīng)關(guān)注對問題的理答

理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋.教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié).教師理答的方式包括：直接評判學(xué)生的回答，表示予以確認；歸納學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論，對學(xué)生的思考和語言表達以示范；對學(xué)生的回答進行追問或補問，促使學(xué)生理解和深入思考；對回答中的錯誤點、模糊認識，組織小組評議，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價、矯正錯誤和擴展.

當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師不要打斷或代答，可以讓學(xué)生說出自己解題的思路，然后和其他學(xué)生一起來分析錯誤的原因，讓學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)，最后老師給出學(xué)生正確的解題思路，學(xué)生對知識的接受、理解和掌握是一個潛移默化的過程.教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分.在教師理答時，教師要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍.

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”.如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，這就需要教師加強課堂提問的藝術(shù)性，有藝術(shù)的課堂提問是教學(xué)的重要手段和必要環(huán)節(jié). 以問題作為出發(fā)點，把握準確的提問時機，提問內(nèi)容的設(shè)計由淺入深，提問后要給學(xué)生應(yīng)答留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，要關(guān)注教師對學(xué)生回答問題情況的理答.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生的認識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)心理，教師及時為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，從而營造積極活躍的課堂氣氛，加強師生之間的情感交流，顯著提高教學(xué)效果.

【參考文獻】

[1]孫保華.追求理想的課題提問.教學(xué)與管理，2009（7）.

[2]董海英.高中數(shù)學(xué)課堂提問探究.現(xiàn)代教育科研論壇，2012（5）.