淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用

劉茜茜

【摘要】 評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促成學(xué)生發(fā)展的有效教育手段. 在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂語(yǔ)言直接影響著課堂的教學(xué)氣氛和活動(dòng)，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以激勵(lì)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，建立足夠的學(xué)習(xí)自信. 因此我們要努力提高數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言，特別是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，克服數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高課堂的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià)語(yǔ)言；豐富；恰到好處；互評(píng)空間

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率.”數(shù)學(xué)課堂中，語(yǔ)言是教師教學(xué)思想最直接的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言的重要組成部分. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.”評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的一種價(jià)值判斷，也是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，所以要做到客觀公正，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 因此，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的一個(gè)重要責(zé)任.

我們?cè)S多老師在交流時(shí)都說(shuō)年級(jí)越高，學(xué)生舉手的越少，課堂上總是一副死氣沉沉的樣子，一旦下了課，學(xué)生又恢復(fù)了活力. 我們都將問(wèn)題歸根于數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性. 眾所周知，在那些名師的課堂上，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍至極，教學(xué)效果十分好. 其實(shí)名師們的魔力，應(yīng)該歸功于他們課堂言語(yǔ)的魅力. 那些看似信手拈來(lái)的精彩的課堂語(yǔ)言，實(shí)則是教師深厚的文化功底. 所以教師重要的任務(wù)是努力提高課堂語(yǔ)言，特別是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性來(lái)克服數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性. 那么如何有效地利用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到我們的數(shù)學(xué)課堂呢？下面，我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的一些體會(huì).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促使學(xué)生獲得成就感

我們?cè)O(shè)置問(wèn)題時(shí)通常都會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的答案，往往會(huì)忽略掉此時(shí)我們應(yīng)該使用怎樣的課堂語(yǔ)言來(lái)應(yīng)對(duì)，該怎么設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲. 對(duì)應(yīng)不同層次的問(wèn)題我們可以設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言. 比如質(zhì)疑的環(huán)節(jié)可以說(shuō)：“你提的問(wèn)題連老師也沒(méi)有想到，是個(gè)小思想家！”有些學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)我們要抓住契機(jī)，鼓勵(lì)他們：“你們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的，能夠想出這么多與眾不同的答案，希望以后繼續(xù)保持愛(ài)思考的好習(xí)慣！”對(duì)于講得特別好的學(xué)生可以鼓勵(lì)他說(shuō)：“你和老師想到一塊兒了，你真是老師的知音??！”直接拉近了師生間的距離，其實(shí)在我們的課堂上，缺少的就是這種自然、貼切的語(yǔ)言. 雖然我們已經(jīng)注意到了評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，也想在課堂上多用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，但是我們的“庫(kù)存”比較貧乏. 如果每堂課都是千篇一律的“很好”“非常好”或者“你真聰明”等這些激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生起不到多大激勵(lì)作用. 所以我們平時(shí)應(yīng)該多尋找精彩的評(píng)價(jià)，積累并學(xué)以致用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲取進(jìn)取的力量，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰到好處，取得良好的教學(xué)效果

（一）巧妙評(píng)價(jià)，引導(dǎo)深入思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽(tīng)每一名學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足.

低年級(jí)學(xué)生掌握的知識(shí)相對(duì)較少，注意力集中的時(shí)間很短. 我們?nèi)绻痪慕M織和設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，就可能會(huì)出現(xiàn)我們上我們自己的課，而學(xué)生又是自顧自地在做別的事情，這樣一節(jié)課很難有好的效果. 如果我們從實(shí)踐性的東西開(kāi)始，在比較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以取得事半功倍的效果.

（二）激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

古人云：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒. ” 教師的語(yǔ)言應(yīng)該像溫暖的陽(yáng)光，去撫平學(xué)生不安的心. 教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就能夠起到這樣的作用.

一些平時(shí)膽小的學(xué)生在課堂上欲言又止，這時(shí)需要我們的鼓勵(lì)，投以贊許的目光，請(qǐng)全班學(xué)生鼓掌歡迎這名同學(xué)發(fā)言. 從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)合理的內(nèi)容也要給予充分的肯定：“今天我非常高興××同學(xué)大膽舉手發(fā)言，而且非常棒，希望以后經(jīng)常聽(tīng)到你這樣精彩的發(fā)言. ”讓學(xué)生萌生成就感，激發(fā)他下次積極舉手的欲望.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師言語(yǔ)中的“不解”，提供學(xué)生互評(píng)空間，促使學(xué)生共同成長(zhǎng)

教學(xué)過(guò)程是一種教師與學(xué)生“溝通”“合作”的過(guò)程. 教師如果隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，或者教師自以為已經(jīng)很了解學(xué)生的意思，就草率講述自己的看法. 學(xué)生即使有自己的想法，也不敢表達(dá). 所以課堂中我們應(yīng)該少說(shuō)話，甚至是裝不懂，把自己置于“無(wú)知”境界，“以學(xué)生為中心”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法. 如五年級(jí)下“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義”的教學(xué)中，在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位的意義時(shí)，教師并沒(méi)有直接給出概念，而是讓學(xué)生通過(guò)同伴互助，不斷補(bǔ)充，逐步完善概念. 學(xué)生先學(xué)后教，這樣自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的感知過(guò)程，這種感知是對(duì)分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)的、整體的感知，而非支離破碎的. 這樣的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)單位“1”理解得很透徹. 在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有了來(lái)自于教師的壓力，學(xué)生處在一個(gè)比較平等的地位，他們能夠自主地參與評(píng)價(jià)，也敢于表達(dá)自己不同的意見(jiàn)補(bǔ)充分?jǐn)?shù)意義的概念. 這樣的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生能夠融入集體，同時(shí)加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次. 伙伴間的良性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高. “以學(xué)生為中心”評(píng)價(jià)這種教學(xué)讓教師能走下講臺(tái)，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬金燕，宋梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力[J].教育教學(xué)論壇，2011（14）：42.

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