提升中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的探討

周娟

摘要：隨著我國素質(zhì)教育不斷的深入改革，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力已經(jīng)成為當(dāng)前語文教育中的一項重要任務(wù)。在語文教學(xué)中提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力具有十分重要的實現(xiàn)意義，它不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，同時還能夠加強學(xué)生對文學(xué)內(nèi)容個性化的理解能力，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。本文結(jié)合高中語文教學(xué)的特點以及實際案例，對語文教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的方法進行詳細的分析和探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 文學(xué)鑒賞； 提升； 措施

語文作為學(xué)生教育階段中重要的課程，在語文教學(xué)中，教師需要利用一切有利條件來培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中文學(xué)鑒賞的能力，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要途徑，特別是高中階段的語文教學(xué)，此時的高中學(xué)生無論是在語言表達上還是在生活閱歷上都已經(jīng)有著一定程度上的積累，對于一些簡單的文學(xué)作品能夠較好的進行閱讀，在教師培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力的過程中也具有一定優(yōu)勢性的條件。文學(xué)鑒賞是指以文學(xué)欣賞活動作為讀者研究的對象，它是讀者在閱讀過程中產(chǎn)生的一種審美意識，讀者通過語言文字的媒介，在閱讀中獲得文學(xué)作品中包含的藝術(shù)形象的具體感受，從而引發(fā)讀者思想感情上的強烈反應(yīng)，從而得到審美享受，領(lǐng)悟文學(xué)作品中作者隱藏的思想內(nèi)容。而在語文教學(xué)中恰好需要學(xué)生掌握到這一文學(xué)鑒賞能力，才能最大化的提高學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，從而豐富學(xué)生的情感世界。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，對語文教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效途徑做出相應(yīng)的分析。

一、設(shè)計合理的情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考

對于高中生來說，文學(xué)作品的內(nèi)涵較為豐富，是初中生需要對其進行深入的領(lǐng)悟。其次，文學(xué)作品中大多數(shù)內(nèi)容都不會表露在文章層面上，在文學(xué)作品的創(chuàng)作中，作者習(xí)慣性的將自己的主觀感受隱藏在文字里邊，采用各種間接描述的寫作手法促使讀者在閱讀時很難輕易的領(lǐng)悟到作者所表達的深意。因此，在這種文學(xué)作品的環(huán)境下，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品中隱藏的內(nèi)容進行探索時可以設(shè)計出符合文學(xué)作品內(nèi)容的情境教學(xué)方式，在這種方式下，教師能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生去體驗作者當(dāng)時的感受，或者教師要求學(xué)生假裝自己就是作者或文中的人物，那么在當(dāng)時的情況下，自己會采取怎樣的一種態(tài)度，從而促使學(xué)生更加全面性的理解作者或人物的所思所想。例如在講解高一語文必修一《沁園春·長沙》這一詩歌時，教師為了讓學(xué)生能夠感受到毛澤東在寫這首詩時的心情，可以引導(dǎo)學(xué)生對文中“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！币欢蔚娘L(fēng)景描寫進行設(shè)身處地的想象，假設(shè)自己是作者，在當(dāng)時這樣一種景色下自己的心情是怎么的，在面對祖國壯麗的山河景色時心情又是怎樣的，促使學(xué)生走進作者的心境，更加深刻的理解舊中國英勇無畏的革命豪情。

二、在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的想象力

想象力是高中生與生具有的優(yōu)勢。在閱讀中，想象力是讀者能夠自由游走在文學(xué)作品中的重要工具，在語文教學(xué)中亦是如此。著名的語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說過這樣一句話，他說：“要鑒賞文學(xué)作品必須驅(qū)遣我們的想象?！盵1]正如葉圣陶作家所說，高中生在閱讀文學(xué)作品時，有很多內(nèi)容都是難以以情境模式實現(xiàn)再現(xiàn)的，而這一類的內(nèi)容就恰好需要學(xué)生積極的發(fā)揮自身想象力的優(yōu)勢，只有盡最大程度上的結(jié)合內(nèi)容去想象才能領(lǐng)悟到作者當(dāng)時的心境。例如，在學(xué)習(xí)高中語文必修一《面朝大海，春暖花開》一詩歌中面對“喂馬，劈柴，周游世界。從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜。我有一所房子，面朝大海，春暖花開”一段的講解時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對這一段進行想象，結(jié)合課文的理解，由學(xué)生自由想象面朝大海的生活場景，有利于使學(xué)生體會到“春暖花開”的含義，從而深刻理解到作者對“在塵世獲得幸福”的憧憬。

三、加強學(xué)生對文章精華部分的細讀

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)別文學(xué)作品的閱讀性。文學(xué)作品在閱讀中具有精讀和泛讀兩種形式[2]，例如像小說類型的文學(xué)作品便可以采取泛讀的方式，而在體現(xiàn)文章特色和包含作者情感的地方就需要采用精讀的方式，通過文字反復(fù)的研究，細細的品味，理解文章中突出色彩的亮點之處，才能較好的理解整篇文章要表達的意義。然而在語文教學(xué)中，教師必須要提前掌握好每篇文章的亮點之處，例如像《鴻門宴》這一類的文章，它的亮點是顯而易見的，主要體現(xiàn)在對鴻門宴上斗爭的描寫，但有的文學(xué)作品，例如小說《百年孤獨》中的亮點單獨看平淡無奇，放在文中結(jié)合上下文一起看又具有著奇妙的感受。

四、在語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀的語感

語感是讀者在閱讀時能夠比較直接并且快速的理解語言文字的能力，同時也是提高語文水平的重要組成部分。文學(xué)屬于語言藝術(shù)一類，教師在引導(dǎo)高中生閱讀的過程中，特別是對詩歌或韻律感極強的文章，更需要注意學(xué)生語感的培養(yǎng)，它是能夠加強學(xué)生對語言知識的掌握和理解，同時促使學(xué)生在閱讀中能夠體驗到語言文化的妙處。教師在語文教學(xué)中要想提高學(xué)生的語感，就必須提高學(xué)生語言能力的直覺性和整體性，同時還要豐富學(xué)生情感世界，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀中聯(lián)想到自己的生活情況和實際的感受，將這些體驗帶入文中，從而享受語言帶來的樂趣。

五、積極開展豐富的交流活動

高中語文教學(xué)中的文學(xué)鑒賞能力不僅僅是通過閱讀的途徑來突顯，同時與不同的人進行知識上的交流、生活閱歷上的分享和思想情感上的碰撞都是可以提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的途徑。在文學(xué)鑒賞中，不同的人對于同一文學(xué)作品的體驗角度和感受也是不同的，因此，教師在教學(xué)中可以開展各種內(nèi)容形式較為豐富的交流活動，促使學(xué)生能夠在交流中獲得更多的鑒賞感受和體驗，從而提高自身的鑒賞能力。比如，有的學(xué)生在讀完一篇文章后可能會覺得毫無趣味，但如果該學(xué)生在閱讀了一篇其他已經(jīng)寫過評價和感悟的文章時，就會根據(jù)他人的評價引導(dǎo)著發(fā)現(xiàn)文章中隱藏的涵義與語言上的妙處，從而獲得自己的感受。此外，教師還可以與學(xué)生進行情感上的交流，及時的了解學(xué)生的需求和情況，才能引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中不斷的完善自己，擁有獨立的思考能力。

六、結(jié)語

總而言之，中學(xué)語文教師要想在教學(xué)中提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，就必須加強學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，設(shè)計合理的情境教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠做到換位思考，同時開展相應(yīng)的交流活動，豐富學(xué)生的思想情感和生活閱歷，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 楊一凡.初中語文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)[J].教育界，2015，（2）：96-96.

[2] 蘇志華.初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11（8）：138.