初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

鄧大圣

摘要：語文具有工具性，更具有人文性，重視人文教育在初中語文教育中的落實，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時形成良好的人格，有利于初中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。文章立足于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重要目標。提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平，是素質(zhì)教育得以推廣的表現(xiàn)。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思想境界的提高，促進學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，有助于學(xué)生的健康成長，更能突出語文學(xué)科的教學(xué)教學(xué)作用。

一、于教材中開發(fā)人文教育素材，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

具有人文精神，是初中語文課本內(nèi)容的重要特點。初中語文課本中的文章大多以塑造形象、生動的藝術(shù)形象去感染讀者，讓讀者的精神世界得以凈化。初中語文教師要促進人文教育與語文教育的結(jié)合，就要積極發(fā)現(xiàn)語文課本中的人文教育因素。全面分析課本內(nèi)容，將具有人文精神的內(nèi)容開發(fā)出來，并以此為載體讓學(xué)生正確認識社會，樂觀對待生活，全面思考人生，才能促進學(xué)生人文素養(yǎng)水平的提高。

首先，教師可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，以提問與交流的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在開放的互動中提高個人人文素養(yǎng)水平。比如在講解毛主席的《為人民服務(wù)》這篇文章時，教師可以借助“為人民服務(wù)”的主題，讓學(xué)生討論為人民服務(wù)的真正含義，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中為大家服務(wù)的人與事，促進學(xué)生建立奉獻與樂于助人的理念。

其次，教師要通過課本內(nèi)容的開發(fā)，向?qū)W生傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化，是中華民族的財富。在初中語文課堂教學(xué)中推動傳統(tǒng)文化的傳承，有助于當代青少年建立正確的世界觀、人生觀與價值觀。在初中語文課本中，有很多弘揚中華民族傳統(tǒng)精神的文章。比如在講解《木蘭詩》時，教師可以借助《木蘭詩》中所傳遞的愛國主義精神、奉獻精神、孝順理念向?qū)W生傳播正能量，讓學(xué)生重新認識自己的個人行為，不斷改正生活中的壞毛病，讓學(xué)生成為更優(yōu)秀的人。

二、落實情感教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

借助情感去塑造學(xué)生的品質(zhì)與人格，有利于初中語文教學(xué)中人文教育的無形落實。促進初中語文教學(xué)與人文教育的結(jié)合，教師要關(guān)注語文教材內(nèi)容的特點，更要關(guān)注學(xué)生的特點。在初中語文教材中，每一位作者所寫下的文學(xué)作品，都帶有個人情感與主觀看法。初中學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，認知能力正處于發(fā)展階段，知識背景不足，對于同樣的文學(xué)作品，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解，得到不同的感悟。教師要充分利用語文教學(xué)資源，通過情感去感化學(xué)生，影響學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

首先，教師可以借助初中語文閱讀教學(xué)，促進學(xué)生人文素養(yǎng)水平的提高。語文教師應(yīng)當是了解學(xué)生性格特點，并能夠在教學(xué)中把握與利用學(xué)生年齡的特點的教育工作者。在教學(xué)中，對學(xué)生加以耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠坦然地面對自己的真實感受，才能讓學(xué)生獲得人文熏陶。比如在講解朱自清先生的《背影》時，教師可以利用最近火熱的《父親》這首歌，煽動學(xué)生的情感。讓學(xué)生了解父親對家庭的付出以及對自己的愛護，激發(fā)學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生在課堂中流露出自己的個人感情，才能促進學(xué)生父親觀的改變。在對父親的看法轉(zhuǎn)變后，學(xué)生才會積極去優(yōu)化自己的個人行為。

其次，教師要利用人物性格的刻畫，帶動學(xué)生情感的波動，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要借助課本中的點滴文學(xué)之美，讓學(xué)生在文學(xué)氛圍中接受正確的人文精神。比如在講解有關(guān)于岳飛、劉胡蘭這些愛國人物時，教師不僅要向?qū)W生講述語文知識點，還要利用情感化的手段塑造人物個性，讓學(xué)生了解人物的性格。并通過課堂學(xué)習(xí)了解文學(xué)作品所歌頌的英雄人物的魅力，將這種崇拜之情轉(zhuǎn)變成為對自己的監(jiān)督動力，提高對個人人文素養(yǎng)水平的要求，自主提高。

三、落實生活化教學(xué)理念，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

將語文教育融入到真實的生活中，促進語文教育生活化，是讓語文教學(xué)魅力得以凸顯的方式。在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品與真實的生活聯(lián)系起來。喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，促進學(xué)生感受文學(xué)作品的真實性。

在教學(xué)中，教師可以通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗引發(fā)學(xué)生共鳴，落實人文教育。初中語文課本中的內(nèi)容大多來源于生活，選擇與初中學(xué)生個人生活經(jīng)歷相近的教學(xué)內(nèi)容作為人文教育的切入點，促進學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高，還能豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷。比如在講解《我的老師》時，作者海倫凱勒因為身體條件原因，對老師有著不同的情感。教師可以從這一角度入手，讓學(xué)生回憶自己的求學(xué)經(jīng)驗，分享自己最為敬重的一位老師。激發(fā)學(xué)生的個人情感，促進學(xué)生認識到教師的重要性，建立尊敬教師、感恩于教師的個人觀念，才能促進學(xué)生成長。又如在講解《雨林的毀滅—世界性災(zāi)難》時，教師可以借助生活中的環(huán)境破壞現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考當前的環(huán)境災(zāi)難，促進學(xué)生在語文課堂中深入思考生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生人文素養(yǎng)水平。用文學(xué)力量促進學(xué)生人格的健全，是語文教學(xué)的特權(quán)，更是語文教育的使命。

四、小結(jié)

綜上所述，提高初中學(xué)生的人文素養(yǎng)水平是一個長期的過程，在初中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的人文精神。利用多樣化的方法，促進人文教育在初中語文教育中的落實，才能讓學(xué)生的思想道德水準得以提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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