初中語文閱讀教學(xué)初探

張子花

摘要：語文是一個(gè)充滿創(chuàng)造力的學(xué)科，這就需要學(xué)生擁有開闊的思維和樂于思考的頭腦，而在我們的教材中卻很少看到激發(fā)學(xué)生這些潛能的東西。所以開闊學(xué)生的課外閱讀尤為重要，這不僅僅是對學(xué)生作文素材的積累，更是對于學(xué)生思想的一種歷練。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教材；教學(xué)

教材文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，存在著自由發(fā)揮的極大空間；由于人們的立場觀點(diǎn)、思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，存在著主觀的差異；作為語文教師，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)懂課本知識，更重要的是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想成長，了解他們的閱讀需求，讓閱讀變成悅讀，引導(dǎo)他們有更高更遠(yuǎn)的視野。因此我嘗試以語文課堂教學(xué)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課內(nèi)課外閱讀，旨在提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)具有較高文學(xué)素養(yǎng)的人，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。我著手在課堂內(nèi)外嘗試了幾種閱讀方法，具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。如莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。如《盲孩子和他的影子》這篇文章，我要求學(xué)生關(guān)注末句“我們都是光明的孩子”，速讀整體感知后應(yīng)如何理解？學(xué)生的答案是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。學(xué)生就能夠非常輕松地從文字中歸納總結(jié)主題。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化的快樂閱讀。

二、注重層次，引導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。

認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為依歸，應(yīng)把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生不同的閱讀期待視野?！秱儆馈愤@篇文章，作者以仲永的事例，闡述后天教育在人成長中的重要性。在疏通文句整體把握課文后，筆者提了這樣的問題：“方仲永由天資過人到泯然眾人，是誰之過？”學(xué)生思考交流，原因主要有三方面：仲永的父親貪圖眼前利益，不讓他學(xué)“邑人”吹捧他們，而且常出錢讓仲永作詩；仲永自己“受于人者不至也”，沒有去學(xué)習(xí)。理解得很正確，應(yīng)該說學(xué)生已是深入文本了。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出新的解讀：還有文章中“我”之過。一個(gè)全新的解讀，聽來不可思議。于是讓學(xué)生再讀課文，再次深入文本，學(xué)生得到這樣的理解“我”在文章中寫出了三方面的原因?qū)е路街儆馈般槐娙恕?，?yīng)該是位讀書有成就的人，應(yīng)該知道學(xué)習(xí)的重要性?！拔摇薄坝诰思乙娭?，十二三矣，令作詩”，得出“不能稱前時(shí)之聞”的結(jié)論，“我”既然認(rèn)識到仲永不如前時(shí)之聞，為什么對于一個(gè)才華開始衰退、潛伏著危機(jī)的仲永不深入問問其中緣故，并給他指出其中原因呢？這種冷漠的做法，難道沒有過錯(cuò)？學(xué)生能言人之未所言，真令人高興，我肯定了學(xué)生的感悟。解讀雖偏激但不乏創(chuàng)意，正體現(xiàn)了個(gè)性、體現(xiàn)了獨(dú)特。當(dāng)然也讓學(xué)生認(rèn)識到，這是作者借事說理的文章，“我”并不一定真有其人。尊重個(gè)性，接納多元。讓文本在個(gè)性體驗(yàn)中走進(jìn)學(xué)生心靈。在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

總之，閱讀教學(xué)需注重整體感悟，明晰其特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生把握整體意蘊(yùn)，深入感悟文本。還原語文本身，回歸自然常態(tài)下的語文學(xué)習(xí)，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把感悟的權(quán)力留給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生在整體感悟中不斷學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力，提高語文素養(yǎng)。