民辦高校在社會(huì)就業(yè)良性機(jī)制中的人才培養(yǎng)模式研究

王慧芳

摘 要：民辦高校在社會(huì)就業(yè)良性機(jī)制中，必須確立多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造利于學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)平臺(tái)，做好分類教育實(shí)施“差異化”人才培養(yǎng)，完善課程設(shè)置和評價(jià)模式，深化人才培養(yǎng)模式改革，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民辦高校；社會(huì)就業(yè)良性機(jī)制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）13-0151-02

研究型人才和應(yīng)用型人才是高等學(xué)校本科人才最基本的類型，民辦高校應(yīng)確立多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。必須創(chuàng)新教育觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。高等教育要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要注重對學(xué)生的分類教育，使每位學(xué)生得到全面和諧發(fā)展，民辦高校應(yīng)做好分類教育實(shí)施“差異化”人才培養(yǎng)。民辦高校在課程體系架構(gòu)上既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要與市場經(jīng)濟(jì)需求相一致；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以市場需求和就業(yè)為特色，突出實(shí)踐能力；深化改革，逐漸提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力。民辦高校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置和評價(jià)模式，深化人才培養(yǎng)模式改革。

一、確立多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化需求已成客觀現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校要適應(yīng)這種需求，相應(yīng)地進(jìn)行多樣化人才培養(yǎng)的改革探索，研究型人才和應(yīng)用型人才是高等學(xué)校本科人才最基本的兩種類型，另外還有復(fù)合型人才。

研究型人才，也稱學(xué)術(shù)型人才，主要從事學(xué)科或跨學(xué)科研究和教學(xué)工作的科學(xué)研究人才。應(yīng)用型人才，是相對于研究性人才而言的，主要從事實(shí)際部門的工作。社會(huì)對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求是多方面的。就文科、理科專業(yè)而言，社會(huì)既需要學(xué)術(shù)型、研究型人才，也需要從事設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造、推廣、經(jīng)營、管理等方面的人才。應(yīng)用型人才是掌握應(yīng)用知識(shí)，具有具體實(shí)踐能力的人。應(yīng)用型人才和研究性人才只是類型不同，不是層次差異，兩者都是國家不可缺失的人才。目前，普通高校著眼于培養(yǎng)有理論、有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需求，能將理論知識(shí)靈活應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，在生產(chǎn)實(shí)踐中深化對理論的理解，進(jìn)而提升綜合實(shí)踐能力。

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵，在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背后，離不開高校對人才的輸送。高等院校培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)接軌，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求相匹配。這就需要高校結(jié)合國家的實(shí)際發(fā)展情況，主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)，根據(jù)新型工業(yè)化進(jìn)程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，瞄準(zhǔn)地方支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新的新需求，科學(xué)制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以研究為主的高等院校，其學(xué)科、師資、生源等條件都具有顯著優(yōu)勢，應(yīng)憑借這些優(yōu)勢，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才的責(zé)任，在培養(yǎng)研究型人才方面應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性研究型人才。

本科層次的應(yīng)用型高校，應(yīng)以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，既具有較高專業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的應(yīng)用型人才。作為應(yīng)用型本科高校的黃河科技學(xué)院，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有愛國主義精神和社會(huì)責(zé)任感，熟悉中原文化，通曉行業(yè)規(guī)則，掌握專業(yè)知識(shí)，經(jīng)歷職業(yè)訓(xùn)練，擅長綜合實(shí)踐，具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級起重要支撐作用的應(yīng)用型人才。

二、打造利于學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)平臺(tái)

按照“全面發(fā)展”的教育理念，大學(xué)生就業(yè)教育不能局限于簡單學(xué)習(xí)某種就業(yè)技巧或職業(yè)技能，而要培養(yǎng)其較高的職業(yè)素養(yǎng)和遷移能力，以適應(yīng)不同職業(yè)環(huán)境并取得職業(yè)成就。我們在對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果表明，企業(yè)招聘者并不僅僅關(guān)注畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)，更注重學(xué)生個(gè)人特質(zhì)中品德、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)能力以及忠誠和責(zé)任感、主動(dòng)性、抗壓能力等非職業(yè)素質(zhì)。目前，高校人才培養(yǎng)體系存在以下問題：一是重知識(shí)能力而輕心理結(jié)構(gòu)。很多大學(xué)生接觸社會(huì)尚淺，以往應(yīng)試教育，學(xué)校和家庭重視智商而忽視了情商。二是重專業(yè)教育而輕通識(shí)教育。傳統(tǒng)的專業(yè)教育造成大學(xué)生科學(xué)與人文素質(zhì)的失調(diào)，甚至是人文精神的匱乏和道德價(jià)值的審思、批判能力的弱化。三是重職業(yè)技能而輕職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生基本職業(yè)技能匱乏是阻礙其順利就業(yè)的重要因素，但是，決定擇業(yè)和職業(yè)的是職業(yè)素質(zhì)，即個(gè)體的精神要素、心理要素、學(xué)習(xí)的主觀意愿及自信自強(qiáng)等非智力因素。

在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，任何教育都不可能將人類所有知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)能力就成為了每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。因此，必須創(chuàng)新教育觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，重視通識(shí)教育。在一、二年級要通學(xué)必修課和公共基礎(chǔ)課教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立社會(huì)責(zé)任感、使命感，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于負(fù)責(zé)，提高人文綜合素質(zhì)水平。第二，構(gòu)建開放型教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，與他人積極合作，共享社會(huì)各種資源，共享人類文明成果。第三，優(yōu)化培養(yǎng)模式。實(shí)施完全學(xué)分制。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程體系，集中力量扶持一批特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，建設(shè)一批品牌專業(yè)和精品課程。第四，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。鼓勵(lì)教師因材施教、分類指導(dǎo)、啟發(fā)討論等教育教學(xué)方式；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)；積極鼓勵(lì)教師使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)；改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理辦法，充分尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)律，創(chuàng)新協(xié)作機(jī)制，將行政管理與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合，保證“管理”服務(wù)于教學(xué)。第五，加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，確保教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場所等硬件條件滿足教學(xué)需求，達(dá)到本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、做好分類教育，實(shí)施“差異化”人才培養(yǎng)

目前，很多高校專業(yè)培養(yǎng)的特色不明顯，學(xué)生缺乏核心競爭力。按照一個(gè)模式培養(yǎng)的學(xué)生，缺乏差異化。許多高校因受多學(xué)年制的教學(xué)體制影響，學(xué)分制貫徹不深入，學(xué)生的選課自由度和輔修專業(yè)選擇空間還相對較窄，專業(yè)方向培養(yǎng)特色模塊較少，這對于人才培養(yǎng)有一定的制約。因此，高等教育要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要在人才培養(yǎng)中注重對學(xué)生的分類教育，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到全面和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，為其將來畢業(yè)就業(yè)塑造核心競爭力。

1.培養(yǎng)方案“差異化”。根據(jù)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)和個(gè)人志向促進(jìn)培養(yǎng)方案差異化。學(xué)生興趣和目標(biāo)不同，一部分學(xué)生希望學(xué)成后能順利就業(yè)，一部分學(xué)生立志通過“專升本”“考研”等途徑繼續(xù)深造，達(dá)到更高學(xué)歷目標(biāo)。考慮到學(xué)生需求差異，可在基本專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)后對學(xué)生實(shí)行分類培養(yǎng)。對于深造班，培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)更高層次學(xué)習(xí)的能力；對于就業(yè)意向的學(xué)生，培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)能力。

2.專業(yè)培養(yǎng)“差異化”。高校在學(xué)生專業(yè)教育階段可結(jié)合社會(huì)工作細(xì)分的需要和學(xué)生的個(gè)性、興趣，開設(shè)專業(yè)方向和模塊課程。通過增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)開放、加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)書本理論知識(shí)到實(shí)際動(dòng)手綜合能力的整合與轉(zhuǎn)換，獲得解決專業(yè)問題的能力，提高和養(yǎng)成良好的專業(yè)素質(zhì)。

3.主修輔修相結(jié)合“雙管齊下”促進(jìn)“差異化”。社會(huì)需要知識(shí)面廣、適用能力強(qiáng)的人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，個(gè)人興趣也存在不同，因此，可以實(shí)行主修與輔修相結(jié)合的培養(yǎng)模式。通過實(shí)施學(xué)分制，讓一部分學(xué)有余力、成績優(yōu)良的學(xué)生按照培養(yǎng)方案在修讀主修專業(yè)的同時(shí)，參加輔修（第二）專業(yè)的研修，獲得相應(yīng)學(xué)分，取得雙學(xué)位。通過主輔修相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，多渠道培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，使學(xué)生成為“一專多能”的復(fù)合型人才。

四、完善課程設(shè)置和評價(jià)模式，深化人才培養(yǎng)模式改革

課程體系既要符合教育教學(xué)規(guī)律又要與市場需求相一致，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力；教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以市場需求和就業(yè)為特色，突出實(shí)踐能力；教學(xué)方法要推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，深化改革創(chuàng)新教育和啟發(fā)式教學(xué)，逐漸提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力。其一，靈活調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，當(dāng)前，在大眾化教育背景下，專業(yè)設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)體系逐漸呈綜合化、新興化。課程設(shè)置要有發(fā)展眼光，集中教育資源，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程，著力建設(shè)新興學(xué)科課程，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。為使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)寬泛而系統(tǒng)，在課程設(shè)置上還應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性眼光，以需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為特色，增設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，著力充實(shí)新知識(shí)、新理論和新技術(shù)，充實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，促進(jìn)提高學(xué)生的專業(yè)技能深度和廣度，拓展學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在必修課程中增設(shè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課，從入校開始貫穿大學(xué)四年，通過指導(dǎo)更新?lián)駱I(yè)觀念、設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃、強(qiáng)化工作技巧等方面來提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭實(shí)力。其二，改革課程教學(xué)評價(jià)方式。高等教育的重點(diǎn)應(yīng)從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，采取開卷、答辯、小作文、課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)等多種考核方法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察和評價(jià)，改變師生單向交流、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)考試的局面，克服單一閉卷考試迫使學(xué)生死記硬背的狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受進(jìn)步帶來的滿足感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李偉，盧玉.民辦高校經(jīng)管類校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，（5）.

[2] 王娟，吳憲祥.民辦高校應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2016，（2）.

[3] 劉萬紅.民辦高校“四位一體”IPT特色人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（2）.

[4] 葛姝亞.大學(xué)生人才培養(yǎng)模式與就業(yè)的良性機(jī)制研究——以河南省高校為例[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[責(zé)任編輯 安世友]