小學與初中數(shù)學教學的銜接教學探究

林春燕

【摘要】 小學與初中數(shù)學教學的銜接，對于初中數(shù)學教學具有非常巨大的影響。小學與初中之間的數(shù)學教學存在著一定的差異，在學習內容以及學習方法的變化也比較大，所以，小學與初中數(shù)學教學的銜接成功與否直接決定了整個初中數(shù)學教學的質量。本文對于小學與初中數(shù)學教學之間的差異進行了分析，另外對于如何將小學與初中數(shù)學教學進行成功的銜接也提出了幾點建議，以期能夠為小學與初中數(shù)學教學的銜接工作作出一點貢獻。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 初中數(shù)學 銜接教學

小學升入初中之后，面對新的教學內容以及新的教學方法，學生肯定會出現(xiàn)不適應的情況，每一位學生之間都會存在一定的不同之處，所以出現(xiàn)的情況也會不盡相同，這些情況都有可能直接的影響到小學數(shù)學與初中數(shù)學教學銜接的進度。

一、小學數(shù)學與初中數(shù)學之間的差異

（一）教學內容的差異

雖然說在小學課本與初中課本中都出現(xiàn)了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”這樣相同的內容標準，但是由于教材的不同，兩者之間形成了巨大的差異。這主要能從以下幾個方面體現(xiàn)：

1.從“算術數(shù)”到“有理數(shù)”。小學進入初中之后，學習的內容得到了擴展，學生們接觸到了負數(shù)、有理數(shù)、絕對值、相反數(shù)等這樣的新的概念，使得小學數(shù)學中學習的數(shù)的概念得到了擴展和變化，這些變化都使得學生有一些不適應，不理解，這樣學生可能會對數(shù)學失去興趣，降低熱情，不利于教師數(shù)學的教學。

2.從“數(shù)”到“式子”小學教材中計算的主要都是一些具體的數(shù)，但是在進入初中接觸到未知數(shù)以及代數(shù)式的概念的時候，這種由“數(shù)”到“式子”的轉變可能會是學生由形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S的一個過程，以及學生數(shù)學思想的一種質的飛躍。

3.從“算數(shù)解法”到“代數(shù)解法”。小學數(shù)學學習的主要都是算數(shù)解法，而在初中數(shù)學教學中主要都是代數(shù)解法，就是將未知數(shù)當做已知數(shù)來計算，建立方程式從而求出未知數(shù)的過程。初中的代數(shù)解法更加注重的就是靈活的運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

（二）教師教學方法以及教學模式的差異

1教學方法的差異。

小學的數(shù)學課程所需要學習的數(shù)學知識比較少，而且數(shù)學課程作為主要科目設置的課時也比較多，教師可以針對一些主要的題型進行詳細的講解，小學數(shù)學注重的是引導式的教學，教師引導學生進行數(shù)學習題的練習。但是初中之后，由于要學習的課程比小學課程要多，盡管數(shù)學作為主要科目，但是課時也不會設置的像小學一樣多，而且初中數(shù)學知識點比較多，題目的類型也比較多，教師更注重的是學生解決問題的能力的培養(yǎng)，重視探究式的教學，重視學生主體作用的發(fā)揮。

2.教學模式的差異。

我們可以將教學模式定義為在數(shù)學的教學思想與教學理論的指導下建立的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。教師在選擇教學模式的選擇的時候，就是要綜合考慮學生的特點以及學生所處階段的性格差異，選擇出最適合學生的教學模式。在小學與初中數(shù)學學習的側重點存在不同，所以教學模式之間也存在不同。

二、小學與初中數(shù)學教學銜接的方法策略

正是因為小學與初中教學之間存在的差異比較大，而初中數(shù)學教學也比較重要，為今后數(shù)學的學習能夠扎下堅實的基礎。所以教師對于小學與初中數(shù)學教學的銜接應該格外的重視，數(shù)學教師應該樹立正確先進的數(shù)學教學理念，對于數(shù)學教學的功能和任務進行重新的了解，尋找最適合小學與初中數(shù)學教學銜接的最好最合適的方法。

1.注重小學與初中數(shù)學教材之間的銜接

在初中的數(shù)學教材中還是有非常多的小學數(shù)學的知識，所以在初中數(shù)學教學的過程中教師應該注意小學與初中教材的聯(lián)系，不但要注意對于舊知識的復習還要注意講清楚新知識的重點，讓學生們實現(xiàn)溫故知新，并且在進行數(shù)學教材銜接的過程中要注意教學方式方法以及教學模式的轉變，讓學生逐漸的適應較小學來說比較繁重的初中數(shù)學教學。

2.重視課本，編擬習題，實現(xiàn)小學與初中的跨越

數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，數(shù)學知識也是前后連貫的系統(tǒng)性的知識，對于任何一塊的知識的欠缺都會影響數(shù)學后續(xù)知識的學習。因此，在做好小學與初中之間的銜接時，應該遵從數(shù)學課程標準來進行數(shù)學教學，并且做好查漏補缺的工作，縮小小學與初中之間的差距。

另外，在小學與初中數(shù)學銜接的過程中，就是應該要編擬一部分的習題供學生練習，但是要注意在編擬試題的時候要以“低起點、小步子、勤反饋”為原則，讓學生通過這些由淺入深的循序漸進的數(shù)學習題，逐漸的掌握初中數(shù)學知識，完成小學數(shù)學與初中數(shù)學的知識銜接。

3.重視教學方法的銜接

小學生的教學在進行數(shù)學教學時一般是充分的利用小學生的心理特點，通過一些比較具有趣味性的游戲和活動來調動學生學習數(shù)學知識的積極性和熱情，以此來提高小學數(shù)學教學的教學質量和效率，在進行初中數(shù)學的教學時教師應該要做好小學與初中數(shù)學教學方法的銜接，初中教師應該主要從學生的方面入手，對于每一位同學之間所存在的差異進行具體的分析，然后因材施教，并且在初中數(shù)學教學的課堂上應該充分的體現(xiàn)學生在課堂中的主體性，調動學生學習的熱情以及積極性，教師要做好在課堂上的引導作用，引導學生進行自主的學習和思考，更加便于學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時應該加大學生的思考力度，讓學生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題直到最終解決問題。

4.重視學生認知規(guī)律的銜接

初中生較小學生相比，認知活動的自覺性得到了較為明顯的增長，認知能力以及情感、個性等方面也得到了發(fā)展，由具體的形象思維已經逐漸轉變成為了抽象思維。根據(jù)上述，教師應該在數(shù)學教學的過程中順應學生認知規(guī)律的發(fā)展，并且從學生的認知能力出發(fā)，進一步的改進教學方法以及教學模式，從而做好小學與初中數(shù)學教學的銜接工作，提高數(shù)學教學效率。

結束語

綜上所述，就足以看出小學與初中之間數(shù)學教學銜接的重要性。在進行銜接的過程中，教師應該從小學初中的數(shù)學教材、小學與初中數(shù)學教學方法的銜接、學生的認知規(guī)律等方面入手，這樣才能更好地完成小學與初中的數(shù)學各方面知識的銜接，使學生用盡可能少的時間適應于小學完全不同的初中數(shù)學教學。

參考文獻

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