基于學前教育的本位主義探討幼兒園課程的設(shè)置

藺志敏

摘 要：追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性，是學前教育的根本任務(wù)，也是學前教育的本位主義?！队變簣@教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時也為各地幼兒園進行園本課程開發(fā)提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；基礎(chǔ)教育；本位主義

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0001-01

當前我國幼兒教育的發(fā)展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問題需要我們關(guān)注和解決，否則會導致學前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應(yīng)。

一、相關(guān)概念

1.國內(nèi)幼兒園課程

。“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2.學前教育及其本位主義

。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學前教育應(yīng)遵循學前教育的學前性、基礎(chǔ)性的教育規(guī)律，以促進幼兒健康快樂成長。學前性就是指非小學性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點，防止小學化傾向；基礎(chǔ)性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎(chǔ)。學前教育的學前性和基礎(chǔ)性體現(xiàn)了學前教育的本位主義，即促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀、問題及成因分析

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長足的進步，但其中仍存在的諸多問題。

幼兒園課程存在的問題及其弊端：

1.幼兒園課程“小學化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學化”指在教學形式、教育內(nèi)容、每日生活等方面，企圖拔苗助長促進孩子的發(fā)展。在“中國西部學前教育小學化傾向主題調(diào)查活動”的調(diào)查活動顯示：被調(diào)查的133所幼兒園100%存在增加小學化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認為本園“小學化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。

2.幼兒園跟風、照搬現(xiàn)象嚴重

。一些幼兒園不切合實際，只會照搬套用，機械模仿他人。這種被動效仿并沒有認真學習和領(lǐng)會其課程理念、內(nèi)容選擇和活動形式的編制，并結(jié)合本園本班實際情況，長期以往勢必會對幼兒的身心健康造成影響。

3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展

。幼兒園、幼兒家長在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。

三、造成幼兒園課程不合理的成因分析

1.迎合家長及社會需求。多數(shù)幼兒園和教師認為，幼兒園“小學化”是因為家長和社會的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數(shù)量、20以內(nèi)加減法的熟練程度、古詩的背誦量來評價幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長以此選擇幼兒園，小學也以此作為入學條件。

2.幼兒園因素的影響

。一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來，中國的幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動機不純。

3.缺乏科學、規(guī)范的幼兒園課程評價體系

。幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價值判斷的過程。幼兒園課程評價在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評價體系。

四、對策

1.增強幼教理論學習，科學化地進行幼兒園課程管理

。一方面，教育主管部門應(yīng)積極組織幼兒園教師學習幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實施的現(xiàn)狀，教育主管部門有必要對幼兒園課程進行規(guī)范，建立和制定科學化的幼兒園課程管理辦法，科學化地進行幼兒園課程管理。

2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育

。教育部門自身宣傳學習幼教理論，結(jié)合多種形式，積極幫助家長掌握早期教育的科學知識和基本規(guī)律，同時加大面向社會的宣傳力度，形成全社會對幼兒教育的正確理解與期望。

3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》組織教學，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門要加強教師專業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設(shè)，嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格準入制度。

4.加強對學前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設(shè)與監(jiān)管。

小學化傾向比較嚴重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學化傾向具有一定的引導作用。

六、結(jié)論

總之，幼兒園課程是為學生終身學習打基礎(chǔ)的課程，更是科教興國的奠基工程。學前教育的本位功能是對學齡前兒童進行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長，為入小學打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程的設(shè)置必須堅守學前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性。我們要加強幼兒教育科學研究，借鑒各國學前教育的理論和實踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。

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（作者單位：廣西師范大學）