關(guān)于課堂教學(xué)中突發(fā)事件及應(yīng)對(duì)策略分析

李桃

摘 要：課堂教學(xué)是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序來(lái)開(kāi)展的。課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，師生之間的合作使得課堂教學(xué)洋溢著和諧之美。每一位教師都對(duì)自己的課堂進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，然而學(xué)生的身心發(fā)展水平、道德情感和思想認(rèn)識(shí)都是不同的，這就決定了課堂教學(xué)過(guò)程中意外事件的突發(fā)率。所以，教師機(jī)智的應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件的方法措施，就是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；突發(fā)事件；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0034-01

前言：隨著新課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不斷深入教師的教學(xué)方式中，而課堂就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要陣地。課堂教學(xué)不再追求安靜平和，也不再局限于教師課前設(shè)定的教學(xué)框架里，在活躍、開(kāi)放的情境下，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，創(chuàng)新能力也會(huì)大大提升。但是，設(shè)計(jì)再精妙的課堂也有可能發(fā)生意外事件，這些意外事件會(huì)使得課堂教學(xué)效率偏低。

一、突發(fā)事件的類型

一是來(lái)自大部分課堂突發(fā)事件的制造者學(xué)生。學(xué)生在課堂上搗亂等突發(fā)事件在每個(gè)學(xué)校都屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生有時(shí)會(huì)在課堂上上說(shuō)一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，大聲喧嘩等。還有一些不是出于學(xué)生本意的突發(fā)事件，如學(xué)生在課堂上突然身體不適，精神不佳等狀況，教師要根據(jù)學(xué)生的身體狀況來(lái)判斷其能否繼續(xù)上課，學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移。二是來(lái)自較少失誤的課堂管理者教師。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生有很大的影響，就比如教師如果有咬字、讀音的錯(cuò)誤，那么學(xué)生們也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師經(jīng)常出現(xiàn)板書(shū)失誤，錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)板書(shū)。教師在課堂中還可能出現(xiàn)教具使用錯(cuò)誤、教學(xué)多媒體操作失誤等突發(fā)事件。三是外界的干擾造成的突發(fā)事件，如一只蝴蝶飛進(jìn)教室等意外事件。無(wú)論怎樣的突發(fā)事件都會(huì)一定程度上影響學(xué)生和教師的課堂注意力，把握課堂，理智的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件是必然的[1]。

二、應(yīng)對(duì)方法

（一）以不變應(yīng)萬(wàn)變

以不變應(yīng)萬(wàn)變就是教師面對(duì)學(xué)生擾亂課堂等情況時(shí)，以沉默的方式來(lái)應(yīng)對(duì)的一種方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)等一些教育方針都提出了“學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置”的理論，在課堂意外發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)用何種態(tài)度來(lái)對(duì)待課堂的主人，就成了問(wèn)題。在授課時(shí)，教師突然不說(shuō)話，停止授課，會(huì)吸引學(xué)生得注意力，讓剛剛沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生產(chǎn)生好奇心，以更好地進(jìn)行下面的授課。在課堂上如果有學(xué)生起哄、鬧騰，教師就可以用突然不說(shuō)話的以靜制動(dòng)的方式，既呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生，又提高了教學(xué)效率[2]。

（二）突發(fā)事件導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)

順勢(shì)導(dǎo)入就是教師把在課堂中發(fā)生的意外事件導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用課堂的突發(fā)事件借題發(fā)揮。在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，教師要充分發(fā)揮教育教學(xué)中靈活應(yīng)變的才智，把意外與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。如在授課時(shí)突然有人大聲喧嘩著從外面經(jīng)過(guò)，學(xué)生的注意力肯定會(huì)被轉(zhuǎn)移，教師就可以用一些詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移回來(lái)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)老師。這樣做不僅可以營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂活動(dòng)中。

（三）有趣的互動(dòng)

有趣的課堂互動(dòng)不僅可以使師生關(guān)系更為和諧美妙，更可以緩解課堂突發(fā)事件帶來(lái)的尷尬，使課堂突發(fā)事件不再讓人措手不及，大大提高課堂教學(xué)的有效性。有學(xué)生在課上調(diào)皮、講話時(shí)，教師可以在不經(jīng)意間用眼神暗示學(xué)生，既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，又讓學(xué)生覺(jué)得這種互動(dòng)有意思，進(jìn)而抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)又維護(hù)了課堂秩序。但是對(duì)于走神、精力不集中的學(xué)生，教師就要采取強(qiáng)硬的方式來(lái)讓學(xué)生集中注意力，如可以突然對(duì)該生提問(wèn)，讓學(xué)生站起來(lái)清醒一下頭腦等，把學(xué)生的精神集中到學(xué)習(xí)上。教師在課堂中有板書(shū)失誤時(shí)不要礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，可以提醒學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)研究和思考主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，這樣做既加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)效率，也避免了教師將錯(cuò)就錯(cuò)的尷尬[3]。

（四）運(yùn)用幽默詼諧、褒中帶貶的話語(yǔ)

在課堂意外事件發(fā)生時(shí)，教師運(yùn)用幽默詼諧的話語(yǔ)既可以使課堂氣氛變得輕松，又可以彰顯教師的寬懷大度，讓學(xué)生覺(jué)得老師平易近人，在以后的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)更加理解教師的工作，妥善配合。而褒中帶貶的話語(yǔ)可以刺激學(xué)生的羞恥心，但又不侵犯學(xué)生的尊嚴(yán)，讓學(xué)生在無(wú)形之中改善錯(cuò)誤，大大減少課堂突發(fā)事件。如有學(xué)生在課堂中打瞌睡，教師就可以說(shuō)“微風(fēng)吹得書(shū)生醉，莫把課堂當(dāng)覺(jué)睡?！睂W(xué)生們一笑，就睡意全無(wú)了。而在面對(duì)愛(ài)在課堂上出風(fēng)頭的學(xué)生時(shí)，教師就可以讓全班學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到該生身上，在全班的注意下，滿足其愛(ài)出風(fēng)頭的想法，讓其自覺(jué)改正錯(cuò)誤。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育課堂是靈活多變的，課堂突發(fā)事件是不可避免的。馬卡連科說(shuō)“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的運(yùn)用?！苯處熞粩嗵岣咦陨淼膶I(yè)素養(yǎng)，熟練地運(yùn)用教育技巧，才能在面對(duì)課堂突發(fā)事件時(shí)沉著冷靜的采取各種措施。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化不離其宗的挑戰(zhàn)，最終目的都是達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)此教師不能回避挑戰(zhàn)，更要在各個(gè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，迎難而上。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉花.課堂教學(xué)中“突發(fā)事件”的應(yīng)對(duì)[J].教育界，2012，（5）：118-119.

[2]溫璇.地理課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理藝術(shù)研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（29）：70-71.

[3]朱曉萍.淺談?wù)n堂教學(xué)中突發(fā)事件及應(yīng)對(duì)策略[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009，（10）：169-169.

（作者單位：通化市東昌區(qū)新嶺小學(xué)）