高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)

林鳳春

摘 要：文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于多學(xué)科交叉的集成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度集成與高效利用，通過構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程與平臺(tái)建設(shè)、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核與激勵(lì)機(jī)制等途徑創(chuàng)新對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)；學(xué)科交叉；文化創(chuàng)意；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0103-03

2014年3月國務(wù)院頒布《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，要求大力推進(jìn)文創(chuàng)設(shè)計(jì)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，強(qiáng)化人才培養(yǎng)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才，探索創(chuàng)意和設(shè)計(jì)與經(jīng)營管理結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，加快培養(yǎng)高層次、復(fù)合型人才。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在各國定義不同，有稱為文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意知識(shí)產(chǎn)業(yè)、內(nèi)容產(chǎn)業(yè)等，其外延豐富，廣播影視、動(dòng)漫、音像、傳媒、視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)、廣告裝潢、服裝設(shè)計(jì)、軟件和計(jì)算機(jī)服務(wù)等方面的創(chuàng)意群體均在該范疇之內(nèi)。然在高校教育中，這些創(chuàng)意群體分屬不同的學(xué)科與專業(yè)體系，出現(xiàn)了專業(yè)之間各自獨(dú)立分割，資源不能共享；在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出過于專門化，知識(shí)面不寬，創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐動(dòng)手能力弱的弊病。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大文科專業(yè)群如文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞、傳播、廣告、設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、動(dòng)漫、旅游、公共關(guān)系等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過加強(qiáng)文科綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，創(chuàng)新文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)模式，打破學(xué)科藩籬，促進(jìn)學(xué)科間的交流合作，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)意能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，使之具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于地方高校來說，適應(yīng)社會(huì)要求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)人才創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更須放在首位。

一、文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

所謂文科，又稱人文社會(huì)科學(xué)，是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各學(xué)科的總稱。教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中除了理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)之外的其他學(xué)科和專業(yè)，即哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)8個(gè)學(xué)科門類所包含的學(xué)科和專業(yè)均可算為文科。

文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指依托于文科綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)平臺(tái)，對(duì)各具專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行創(chuàng)新融合，將不同專業(yè)的教師和學(xué)生組織起來，共同參與完成某具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科專業(yè)交叉融合、教學(xué)資源高度集成和高效利用的教學(xué)模式。如對(duì)一項(xiàng)“（已被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的）傳統(tǒng)手工技藝的開發(fā)利用綜合實(shí)踐項(xiàng)目”可由文化產(chǎn)業(yè)管理、廣告、藝術(shù)設(shè)計(jì)、新聞學(xué)、秘書學(xué)、旅游管理、市場營銷、公共關(guān)系學(xué)等專業(yè)的學(xué)生共同完成，集歷史文化資源挖掘、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、廣告策劃、新聞報(bào)道、會(huì)議籌備、旅游項(xiàng)目管理、產(chǎn)品品牌包裝與營銷、公關(guān)策劃等專業(yè)訓(xùn)練為一體。這種綜合集成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“集中管理、統(tǒng)一建設(shè)、綜合實(shí)驗(yàn)、開放共享”為原則，通過打破專業(yè)藩籬，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，其“以項(xiàng)目為載體，面向多個(gè)專業(yè)，各有分工但又相互協(xié)作，同時(shí)利用多個(gè)實(shí)驗(yàn)室來共同完成實(shí)踐任務(wù)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅有利于開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)靈感，使學(xué)生提高了本專業(yè)的應(yīng)用能力，而且在與其他專業(yè)學(xué)生共同完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，也提升了學(xué)生實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力。

二、文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)文創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的明顯弊病體現(xiàn)在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)積累、輕具體操作，相鄰專業(yè)之間條塊分割，缺乏互動(dòng)與合作，學(xué)生所學(xué)技能單一，沒有相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)，難以培養(yǎng)出能與市場對(duì)接的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。因此，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)文創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)原則就是以經(jīng)、管、文、法等多學(xué)科為依托，加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)管理、廣告、影視、動(dòng)漫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、旅游管理、新聞、公關(guān)等大文科專業(yè)的交融互補(bǔ)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建情境化、仿真化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，通過加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多元技能的掌握與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。其關(guān)鍵點(diǎn)在于相關(guān)學(xué)院和各專業(yè)之間須實(shí)現(xiàn)師資資源、課程資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件和對(duì)接社會(huì)企業(yè)資源等的共享和學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的相互融合，培養(yǎng)具有“文化素養(yǎng)基礎(chǔ) + 藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ) + 規(guī)劃設(shè)計(jì)（藝術(shù)設(shè)計(jì)、傳媒制作）技能”的復(fù)合型創(chuàng)意人才①。

三、文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)文創(chuàng)人才培養(yǎng)的建設(shè)思路

（一）構(gòu)建跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我國高校原有師資配備處于專業(yè)分割、以鄰為壑的狀態(tài)，文化創(chuàng)作、經(jīng)營管理和科學(xué)技術(shù)的教師分散在不同的院系和專業(yè)，彼此缺乏整合與交流合作，導(dǎo)致文藝創(chuàng)作教師不懂經(jīng)營管理和科學(xué)技術(shù)，而經(jīng)營管理和科學(xué)技術(shù)教師又不懂文藝創(chuàng)作，這種師資配備結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生必然是不符合文化產(chǎn)業(yè)人才復(fù)合型和實(shí)用型要求的②。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)保障。要實(shí)現(xiàn)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，首先須得在教師層面打通專業(yè)壁壘，組建一個(gè)由文化創(chuàng)意相關(guān)學(xué)科與專業(yè)背景的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極鼓勵(lì)高職稱和雙師型教師參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，以提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力與水平。其次要實(shí)行集體備課制度，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程任課教師結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，聯(lián)合制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向，共同協(xié)商選定具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探討擬定整體實(shí)操方案以及預(yù)期教學(xué)效果。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過這種合作方式亦同時(shí)拓寬了自身的知識(shí)面，改善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的理想狀態(tài)。如此才能更好地指導(dǎo)每組不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案

文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最主要特點(diǎn)就是跨專業(yè)的學(xué)生組合共同操作同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如果涉及的專業(yè)設(shè)立在不同的院系，那么這其中所需的統(tǒng)籌兼顧單靠某個(gè)教師或某個(gè)院系的力量是難以完成的。因而要實(shí)踐這樣的設(shè)想，須在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，由教務(wù)處在全校范圍內(nèi)進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌安排，以對(duì)各專業(yè)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生多學(xué)科交叉融合完成特定實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為形式，建立一套完整的、便于操作的聯(lián)合培養(yǎng)方案，尤其對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，應(yīng)將不同專業(yè)學(xué)生須在綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及應(yīng)用到的課程設(shè)置在同一個(gè)學(xué)期開設(shè)。相對(duì)而言，在大三時(shí)期開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課程較為合適，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已有一定的專業(yè)理論知識(shí)積累，綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體運(yùn)作正好讓學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)之前所學(xué)的理論更易融會(huì)貫通和理解運(yùn)用。而經(jīng)過綜合實(shí)驗(yàn)課程情景式的仿真實(shí)踐訓(xùn)練，也為學(xué)生在畢業(yè)時(shí)選擇通往就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之路提供模擬演練的機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用“講課+實(shí)驗(yàn)”的模式，學(xué)生往往根據(jù)先聽老師講了一大堆的理論，然后再按老師要求的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)積極性不高，熱情未能激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，自主創(chuàng)新能力亦得不到發(fā)揮。因此文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)上須有所創(chuàng)新，應(yīng)以畢業(yè)生必需掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技術(shù)、技能、創(chuàng)新能力為主線組織實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以教師的應(yīng)用性科研成果項(xiàng)目和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)急需的項(xiàng)目課題為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容③。這樣做的好處是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更具實(shí)操性，學(xué)生得到的能力鍛煉更易與社會(huì)要求對(duì)接。可給學(xué)生提供多個(gè)選題的具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)自由組合，不同專業(yè)的學(xué)生組成課題小組，共同完成同一項(xiàng)目。采用總體教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，以成果為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其在任務(wù)完成的實(shí)踐過程中探索問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神得到提升。如北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心構(gòu)建了多專業(yè)跨學(xué)科、集成化、協(xié)作式橫向綜合實(shí)踐課程，開發(fā)了一批綜合集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在歷史文化資源旅游開發(fā)綜合實(shí)踐項(xiàng)目《》中，由歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生挖掘旅游區(qū)歷史文化資源、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生做旅游規(guī)劃、廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生做營銷策劃、新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生做宣傳報(bào)道。這種專業(yè)融合度較高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就因選題具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)性，實(shí)驗(yàn)場景貼近現(xiàn)實(shí)工作場景，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)交叉、能力綜合和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力。

（四）創(chuàng)新建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

創(chuàng)新建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)包括做好校內(nèi)的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作、充分利用好各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)意大賽的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、組建校內(nèi)教師主導(dǎo)的專業(yè)工作室平臺(tái)。

校內(nèi)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是實(shí)施文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主陣地，學(xué)校應(yīng)在中心建立好相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如廣告策劃、視覺傳達(dá)、全媒體、非線性編輯、電子商務(wù)、營銷策劃、公關(guān)策劃實(shí)驗(yàn)室等，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)室實(shí)行集中管理、統(tǒng)一建設(shè)、開放共享的運(yùn)行模式，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

切實(shí)發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，真正讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走入企業(yè)。一方面要吸引和聘請(qǐng)校外實(shí)踐基地的行業(yè)專家參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性；另一方面，還可建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，既可引導(dǎo)企業(yè)為實(shí)驗(yàn)室投資，亦可引導(dǎo)企業(yè)將工作部門搬進(jìn)高校，如像一些廣告公司的策劃部門、文化傳播公司的媒體運(yùn)營、視頻制作、品牌推廣部門等。通過校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。學(xué)生通過參與實(shí)際工作項(xiàng)目，按照企業(yè)的開發(fā)流程進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步提高自身的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力④。全方位深度校企合作帶來的好處是能夠以較快的速度引進(jìn)目前主流的儀器設(shè)備、技術(shù)以及相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，在短期內(nèi)打造符合市場需求的學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在校內(nèi)接受企業(yè)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，達(dá)到一畢業(yè)即就業(yè)。

各類大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽亦應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生而言，各類技能大賽是一項(xiàng)具有實(shí)戰(zhàn)意義的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，跨學(xué)科專業(yè)的團(tuán)隊(duì)組合在比賽競爭中更具優(yōu)勢(shì)，更易獲得顯著成果，因而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。

另外，還可由專業(yè)教師組合成立工作室，通過對(duì)外承接工作項(xiàng)目，以導(dǎo)師制形式帶領(lǐng)學(xué)生參與到項(xiàng)目運(yùn)作中。這樣既能提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，又能促進(jìn)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐成效；既能推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)學(xué)研能力提升，又能提高學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)效益和社會(huì)知名度。

（五）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核與激勵(lì)機(jī)制

一直以來，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被視為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，地位次要，難以得到學(xué)校重視，教師的勞動(dòng)付出也得不到相匹配的待遇。如一些地方院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作量計(jì)算，只是乘以0.8的系數(shù)，低于理論課1.0—1.2系數(shù)，原因在于學(xué)校認(rèn)為教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課堂講解少，花費(fèi)精力少。但實(shí)際上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)付出的時(shí)間精力并不比理論課時(shí)少，從教學(xué)大綱、教學(xué)教案、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程考核方式到教學(xué)質(zhì)量分析等均須認(rèn)真對(duì)待，精心準(zhǔn)備。相反，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，教師還要經(jīng)常帶學(xué)生外出考察實(shí)踐，所消耗的體力與承受的心理壓力卻是理論課沒有的。

應(yīng)建立明確的制度，完善對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核與激勵(lì)管理機(jī)制。教師為實(shí)驗(yàn)教學(xué)付出的所有努力均應(yīng)得到認(rèn)可和激勵(lì)。要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等對(duì)待。正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，給予人文的關(guān)懷。如一些地方院校，教師帶隊(duì)外出實(shí)踐須先經(jīng)學(xué)院同意再呈遞學(xué)校教務(wù)處，還要層層上報(bào)到校領(lǐng)導(dǎo)簽字同意后方可，如果有時(shí)候正好碰巧校領(lǐng)導(dǎo)出差在外，審批表暫時(shí)擱淺，即使是影響教學(xué)進(jìn)度，教師也不敢在沒有領(lǐng)導(dǎo)簽字審批的情況下帶隊(duì)外出。這在時(shí)間與效率上均浪費(fèi)了大量的人力，也讓任課教師心力交瘁。因此對(duì)教師帶隊(duì)外出實(shí)踐的報(bào)告與審批制度應(yīng)刪繁就簡，減少審批流程，應(yīng)以二級(jí)學(xué)院管理為主。還應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)教師帶隊(duì)外出的津貼補(bǔ)助，為學(xué)生購買相應(yīng)的人身意外保險(xiǎn)，如此方可讓教師放心帶隊(duì)，學(xué)生有所保障，也令整個(gè)實(shí)踐課程教學(xué)更為輕松自如。學(xué)生參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及技能大賽等如果沒有專業(yè)老師的指導(dǎo)是很難出好成果的，此類工作在很多學(xué)?；臼抢蠋煴韭氈獾臒o私奉獻(xiàn)，全憑職業(yè)道德在支撐。為了使本校學(xué)生更好的參與各類賽事，學(xué)校應(yīng)該建立有效的保障措施和制度，使指導(dǎo)教師也能得到相關(guān)保障，付出也能得到收獲，激勵(lì)更多教師投入進(jìn)來。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教材建設(shè)，編制、修訂系統(tǒng)完整的實(shí)驗(yàn)課程教材，反觀大多數(shù)院校對(duì)于教材編著，都不納入科研成果統(tǒng)計(jì)中，即使納入科研成果，科研分?jǐn)?shù)也算得極低，這在一定程度上并不利于優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課程教材的產(chǎn)生。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要保障條件，是貫徹落實(shí)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)新型國家建設(shè)儲(chǔ)備后備人才的重要舉措。文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大文科的視野下，通過具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的擬態(tài)仿真甚至是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)合作，讓文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生既大大提升了本專業(yè)的實(shí)踐能力，又學(xué)到了許多與本專業(yè)相得益彰的領(lǐng)域外知識(shí)，群體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神得到加強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。另一方面，師資共享，資源共享，既提高了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率，又節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，還推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張的地方高校而言未嘗不是一件好事。

（作者單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2014年新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2014GJA215）；2014年廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“地方本科院校文科綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究”（2014B15）。

注解：

①張學(xué)權(quán).文化創(chuàng)意大專業(yè)平臺(tái)人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與教學(xué)研究.2012（12）：70-72

②歐陽有旺舒明趙立秋.文化產(chǎn)業(yè)高層次人才需求及其培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].生產(chǎn)力研究.2006（11）：176-178.

③周文富.地方高校實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-科技創(chuàng)新教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué).2009（4）：16-19

④魏小銳 李陽蘋 趙維佺 陳楊楊.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2015（2）：231-234