因材施教在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程實(shí)踐教學(xué)中何以實(shí)現(xiàn)

張菊

摘 要：在思想政治理論課普遍人數(shù)多、大班化教學(xué)的背景下，要提高《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)效果，必須因材施教。從中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)、理科生源居多、思維方式獨(dú)特等特點(diǎn)出發(fā)，依托實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行相應(yīng)改革，探索“施教”的有效路徑。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)專業(yè)；特點(diǎn)；因材施教；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：A841文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0076-02

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高校本科生必修的一門政治理論課。因其理論性強(qiáng)、覆蓋面廣，因而教學(xué)難度比較大，教學(xué)效果不甚理想?！耙虿氖┙獭笔强鬃咏虒W(xué)特色之一，倡導(dǎo)因教學(xué)對(duì)象不同而采用不同的教學(xué)方法，這一理念符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，因此，將“因材施教”應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)有利于提升思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。本文將從“專業(yè)”之“材”出發(fā)，探究《概論》課實(shí)踐教學(xué)有效路徑。

一、中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

《論語.述而》記載：“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏?！北姷茏踊蜷L于“德行”，或長于“言語”，或長于“政事”，或長于“文學(xué)”，是謂孔門四科。因此，北宋理學(xué)家程頤說：“孔子教人，各因其材?！盵1]針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異地進(jìn)行教育，此所謂“因材施教”也。要在《概論》課實(shí)踐教學(xué)中貫徹因材施教的理念，須先識(shí)“材”。中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，既具備大學(xué)生的一般特點(diǎn)，又有自己的特殊性。

第一、理科學(xué)生居多。以上海中醫(yī)藥大學(xué)2015年招生為例，中醫(yī)學(xué)專業(yè)招生130人，文科生僅為20人。①理科生比例大的現(xiàn)實(shí)決定了教學(xué)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，放緩教學(xué)節(jié)奏。

第二、思維方式獨(dú)特。中醫(yī)學(xué)注重“天人合一”、“天人相應(yīng)”，注重整體研究和宏觀觀察。這種獨(dú)特的中醫(yī)思維方式有助于學(xué)生從宏觀上去觀察社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從大歷史的視角去思索理論和政策的來龍去脈。

第三、實(shí)踐能力強(qiáng)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)一般都有小學(xué)期實(shí)踐及畢業(yè)實(shí)習(xí)，這既使學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。在專業(yè)課教學(xué)中，《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》等較多課程采用PBL的教學(xué)方式，有自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

第四、課程任務(wù)重、就業(yè)壓力大。中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制長，一般為八年制，最少也要五年，且學(xué)科多，范圍廣，既要學(xué)習(xí)中醫(yī)相關(guān)課程，又要涉及西醫(yī)的內(nèi)容，因而，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。再加上就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，使得更多中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更加專注于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)成績的提高，對(duì)政治理論課的學(xué)習(xí)不甚重視。

因此，在《概論》課的教學(xué)中只有考慮到中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行有針對(duì)性改革，因材施教，方能使教學(xué)更受學(xué)生喜歡。

二、因材施教在《概論》課實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施路徑

基于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生以上特點(diǎn)，對(duì)《概論》課教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)理念，革新教學(xué)方法和考核方式。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明晰教學(xué)主體。教學(xué)中明確提出“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索“未知”而非單純地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)期伊始，教師通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，以此出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查研究。教師的角色不再是 “說教者”而是引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)踐的導(dǎo)師。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，還能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知行合一的最佳效果。

革新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生多理科生，邏輯思維和實(shí)踐能力強(qiáng)、有PBL教學(xué)基礎(chǔ)等特點(diǎn)更多采用啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式及PBL等教學(xué)方法。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是設(shè)置“課前8分鐘演講”環(huán)節(jié)，既增加學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，又能掌握學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)和興趣熱點(diǎn)所在，且便于教師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、糾正。學(xué)生演講主題多集中在就業(yè)及人生規(guī)劃；生育政策調(diào)整、道德綁架、環(huán)境保護(hù)、食品安全、轉(zhuǎn)基因等社會(huì)熱點(diǎn)事件；流浪兒、自閉癥、農(nóng)村留守老人和兒童等弱勢群體的關(guān)注。二是增加“主題實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)。選擇一個(gè)可以囊括教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)、思想疑點(diǎn)的問題作為主題，學(xué)生分組實(shí)踐并匯報(bào)展示，這樣既可鍛煉學(xué)生觀察、分析和理解能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中選擇了“國情面面觀”作為實(shí)踐主題，整合“第五章 建設(shè)中國特色社會(huì)主義總依據(jù)”、“第八章 建設(shè)中國特色社會(huì)主義總布局”的相關(guān)內(nèi)容，選擇了國情要素中的“人口；就業(yè)；土地、水、海洋資源；環(huán)境；區(qū)域發(fā)展；城鄉(xiāng)發(fā)展；醫(yī)療；養(yǎng)老；創(chuàng)新能力”等主題讓學(xué)生分組實(shí)踐，再集中展示匯報(bào)。調(diào)查顯示：對(duì)這種實(shí)踐方式，58%的同學(xué)認(rèn)為可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，69%的同學(xué)認(rèn)為可以展示自己的看法和創(chuàng)意，希望以后有更多的類似形式。②三是在《概論》選修課的教學(xué)中采用PBL教學(xué)法。據(jù)調(diào)查顯示：對(duì)PBL的教學(xué)方式，91.6%的同學(xué)認(rèn)為“很好”，8%的同學(xué)認(rèn)為 “一般”，0.4%的同學(xué)表示“比較麻煩”，無人選擇“不喜歡”。③

強(qiáng)化實(shí)踐模塊，建立形成性考核體系。以往的考核多是終結(jié)性考核和平時(shí)成績按一定比例組合而成。這種評(píng)價(jià)體系弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。[2]對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不是目的而是手段，旨在督促和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在“因材施教，以學(xué)生為中心”的理念指引下，建立包括課堂表現(xiàn)、主題實(shí)踐、平時(shí)作業(yè)和書評(píng)四模塊的多元化形成性考核體系。其中，實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于“課堂與課外”、“學(xué)校與社會(huì)”、“現(xiàn)實(shí)與虛擬網(wǎng)絡(luò)”維度中。

三、幾點(diǎn)思考

提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)是《概論》課程教學(xué)的重心所在。大學(xué)教育不僅要向大學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得未來職業(yè)勞動(dòng)和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的專門知識(shí)和技能，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練和世界觀的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)的增強(qiáng)和精神境界的提升。前者是專業(yè)課能夠給與的，后者則更多的依靠政治理論課來實(shí)現(xiàn)。因而，在教學(xué)中設(shè)置各種平臺(tái)供學(xué)生鍛煉，并把價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿其中。

學(xué)生是教學(xué)的主體，其參與的積極性、主動(dòng)性的大小直接決定教學(xué)的成敗。了解學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)《概論》課因材施教的前提基礎(chǔ)。因而，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并保證學(xué)生參與的廣泛性是實(shí)現(xiàn)《概論》課因材施教的關(guān)鍵所在。只有做到“量體裁衣”，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正融入《概論》課教學(xué)中去。

使《概論》課成為中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生喜歡并終生受益的課程是筆者一貫追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)教師不僅需要具備良好的品德修養(yǎng)、淵博的知識(shí)素養(yǎng)、善于理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求有充分了解，在此基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǚ侥艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（作者單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)社科部）

基金項(xiàng)目：上海中醫(yī)藥大學(xué)第十四期課程建設(shè)“立體式實(shí)踐教學(xué)在 《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：SHUTCM2015KCJS033）

注解：

①http：//ygzs.shutcm.edu.cn/Default.aspx MenuId=43EDB0214F6449BFB9AD4FC74223C8B5。

②為配合課題研究，選擇了一個(gè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的班級(jí)做樣本，選課人數(shù)為117人，其中4人重修，實(shí)際人數(shù)為113人。發(fā)放問卷113份，回收有效問卷106份。

③為方便PBL教學(xué)法的實(shí)施，本次課程限定選課人數(shù)，實(shí)際上課人數(shù)為36人。

參考文獻(xiàn)：

[1]程頤.河南程氏遺書（卷十九）[M].朱熹編.北京：商務(wù)印書館，1935：276.

[2]丁科，歲迎社.在教學(xué)中開展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，20（5）：65-68.