多渠道引導提高學生的口語交際能力

眭進寧

摘 要：培養(yǎng)學生口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質(zhì)的形成?？谡Z交際是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性能力。本文著重探討了多渠道引導提高學生口語交際能力的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學；口語交際能力；提高方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-046-1

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激活口語交際欲望

1.使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體具有直觀、多變、新穎等特點，教師可借助多媒體制作的CAI課件，或播放動畫、影片、戲曲等一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，在教師指導下學生邊聽邊品味欣賞，調(diào)動多種感官，入于耳、銘于心、動于情，進而情動而激發(fā)學生表達欲望。如：在上《請到我家來》，可利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題……

2.通過開展活動創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應(yīng)具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應(yīng)變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現(xiàn)。缺少雙向互動性，就無所謂交際。

口語交際情境的設(shè)計應(yīng)該具有真實性、現(xiàn)實性、趣味性和可操作性。可以綜合運用環(huán)境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具或?qū)嵨镪愒O(shè)等方式來創(chuàng)設(shè)口語交際情境。例如，根據(jù)人教版“漫話探險”專題中“生存夏令營模擬招聘”話題，我們可以把教室布置成一個招聘現(xiàn)場，招聘小組設(shè)計出不同的情境：荒野大漠、荒灘孤島、原始森林、雪原冰山，并用語言文字或圖畫具體描述或描繪出這一情境，讓學生選擇一種地方挑戰(zhàn)。這樣，通過環(huán)境營造、語言描述等讓招聘者和應(yīng)聘者盡快進入角色。

二、采取多種形式，體驗生活，提高交際能力

1.讀后練說。它的代表形式是復述課文，這是“練說”的初級形式。它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎(chǔ)，以文章的脈胳為線索，以文章的語言為借鑒，學生用自己的話說起來，就像有了根硬實的“拐棍”。隨著學生各種能力的增強，創(chuàng)造性復述、續(xù)編和評述也相繼成了“讀后練說”的重要形式。

2.觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現(xiàn)成的語言供借鑒，也沒有明確的思想、清晰的條理可依托。教師須指導學生抓住重點、有條理地觀察，還要激發(fā)聯(lián)想和想象，引發(fā)情感共鳴……在此基礎(chǔ)上，讓學生“看圖說話”就容易多了。這種練習應(yīng)逐漸擴展到觀看影視節(jié)目、觀察生活后口頭述說一段話。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學生把自己準備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關(guān)知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學生的知識，又提高口語交際能力。

3.文后練說。即先讓學生將想說的話寫成文章，然后再組織學生以此為依托練習說話。由于它的內(nèi)容源于學生的親歷和內(nèi)悟，語言也是自己整理和錘煉出來的，“練說”的結(jié)果必將導致融語言、神態(tài)、表情、動作于一體的“演說”的開始。這是“說話”訓練的高級形式。當然，文后練說未必都須寫成文章，可列個提綱、打個腹稿。也就是在“說話”前做些必要的準備，對說話的目的、重點、順序等做到胸中有數(shù)，說起話來自然會抓住要害、層次分明，這是人際交往和思想交流的基本要求。

三、發(fā)展思維能力，激發(fā)熱情，使“說”精彩

1.圖文對照，啟發(fā)想象，發(fā)展學生的形象思維。教師在引導學生觀察課文的插圖時，不僅要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，還要啟發(fā)學生想象“它像什么？”“此前、此后還會發(fā)生怎樣的情況？”然后，再組織學生品讀作者介紹這幅圖（組圖）的文句。這對于豐富學生的表象，發(fā)展聯(lián)想和想象非常有益。

2.尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學生的邏輯思維。在閱讀教學中，要啟發(fā)學生多問個為什么，事情的始末緣由、來龍去脈，文章的結(jié)構(gòu)順序、選詞用句等，也就是從思想內(nèi)容到語言形式都要讓學生知其然，又知其所以然。這就要組織學生分析、綜合、抽象、概括和比較，學生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展。這就為“說話”訓練打下了豐厚的基礎(chǔ)，促使學生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。此外，積極引導學生會話，將學生想說、愛說的內(nèi)容納入到“說話”訓練中來，將“說話”訓練所得到的經(jīng)驗和成果，與生活會話的親切自然有機結(jié)合起來。

3.消除畏懼，樹立信心，發(fā)揮潛能。在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的心理潛能。即：引導學生樹立自信心，克服消極的心理，沖破心理閉鎖狀態(tài)。在同別人的語言交往中發(fā)展語言能力，有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。訓練中應(yīng)讓學生平時留心儲備口語詞匯，以防讓學生做“無米之炊”。還要重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利師生之間的平等對話和心靈溝通，創(chuàng)設(shè)良好口語交際環(huán)境，只有這樣，學生才能在快樂中發(fā)展。

總之，“口語交際”訓練是集語言、思維、觀察、表達，聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓練。小學生應(yīng)當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。加強“口語交際”訓練是社會對小學語文教學提出的迫切要求，是實施“素質(zhì)教育”——全面提高學生“語文素養(yǎng)”的重要一翼。