淺談初中地理教學語言藝術及其運用

瞿偉芳

摘 要：地理教學語言是地理教學過程中師生傳遞信息的主要媒介，教學語言的好壞直接影響著教學質(zhì)量的好壞。地理教學語言有許多的特性，需要地理教師理解以及運用到實際的教學中。

關鍵詞：地理教學；語言藝術；運用方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-090-1

一、地理教學語言的科學性

地理教學語言是科學的，符合地理教學規(guī)律的，適合地理教學內(nèi)容的。地理教學語言的科學性是指地理教學語言的準確性，也指地理教師引用專業(yè)術語的準確、精當、嚴謹。比如分析當?shù)氐慕邓康臅r候，常會說很多，但是不具體，不準確?？茖W的語言應該是一定時間內(nèi)一定范圍內(nèi)的降水量的多少，可以用具體的數(shù)字表示，也可以用相應的圖形表示。又比如，當我們描述某地的森林特點的時候，常會說好大的一片森林，有很多數(shù)之類的話語，其實這些都是不準確的描述。作為地理教學的語言描述的時候應該遵循一定的原則，從地理角度出發(fā)定性定量地描述這片森林景觀的特點，可以從以下幾方面著手：1.森林面積；2.林木高度；3.樹木高度；4.樹干橫截面直徑；5.林木種類；6.樹高差異；7.為主樹種；8.珍貴樹種；9.空間分布狀態(tài)。這樣的描述就比較準確，照顧了許多方面。越多越細致的描述就顯示得越準確，但是實際教學中由于時間的限制不可能做到方方面面描述得很具體。所以，實際教學中，我們選擇某種事物幾種比較主要的特點來描述。

二、地理教學語言的啟發(fā)性

課堂地理教學常常會出現(xiàn)無意義提問，也就是說提出來的問題沒有多少思考價值，學生一看就會了，這種問題教師可以盡量少提。地理教學中應盡量提些有深度的問題。這類語言是真正富有啟示意義的教學語言，其程度應該是在維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即學生經(jīng)過努力可以理解并產(chǎn)生相應的新的思維過程，獲得了發(fā)展。運用啟發(fā)性語言的時候，需要教師有較高的教學能力，能夠策劃富有暗示性而且有相當程度探索價值和余地的地理問題。因而設計該類問題需要花費地理教師較多的時間，需要對教材內(nèi)容比較熟悉，而且對學生相當?shù)牧私?。這類語言的好處是能夠激發(fā)學生積極的思考，激發(fā)學生的學習興趣。假若學生回答出來老師提出的問題的話，學生會相當自豪，會增強學生的自信心，但是也會出現(xiàn)一些學生苦苦冥思而不得結果的局面。因而地理教師在運用啟發(fā)性語言的時候，要特別注意學生主體性的認識過程以及學生之間的差異性問題。

三、地理教學語言的通俗性

語言的通俗性，是指運用群眾中比較直白的語言，把抽象的概念表述得很具體，把復雜的道理說得很簡單，很生動，讀者容易看得懂，而且喜歡看。由于地理內(nèi)容的專業(yè)特性，在講解有些地理概念的時候，需要地理教師運用通俗的語言講解、描述。比如盛行風向，教師可以解釋一年內(nèi)風大多數(shù)時候吹的風向，配合印度一課來說，利用印度季風圖形來說就是在每年的10月到次年5月常常吹東北風，在每年的6到9月常常吹西南季風。西南季風從海洋吹向陸地帶來豐富的降水，印度也在6到9月引來雨季。有可能形成洪災，可以展示圖片配合教師的講解，使學生更直觀的認識到，洪災就是被水淹了，教師在一旁講解，這樣更直白簡單。語言的通俗性應該是健康的語言，而不是不健康的語言，教師不能為了照顧學生的要求，說一些低級趣味的，無意義的語言，這樣對學生的身心健康發(fā)展也是不太好的。

四、地理教學語言的幽默性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在地理教學中巧妙地運用幽默的語言，可以使教師的講課變得更加吸引學生，使其具有一定的藝術魅力；有助于學生更好地去理解，接受和記憶新知識，理解新內(nèi)容。幽默的語言是教師智慧的表現(xiàn)，它可以縮短教師與學生之間的距離，創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍。地理教師應該不斷的學習優(yōu)秀的語言，尤其是幽默的語言。要注意平時的積累。課堂教學不能為了幽默而幽默，這樣做只會浪費上課的時間，顯得嘩眾取寵。課堂教學的幽默應該注意把握分寸，如果一堂課幽默不斷、笑聲不斷，會影響教學效果，學生總是在亢奮的情緒下，容易忽視課本知識，關鍵的知識點。上課應該有張有弛，這樣才能取得較好的效果。

五、地理教學語言的節(jié)奏感

教學語言的節(jié)奏感是指教師講課速度快慢的變化。語言節(jié)奏的變化要適宜，一般上課伊始，課堂語言節(jié)奏應該比較慢。這是課間休息，學生的精神松弛，教師為了調(diào)動學生情緒需要一個過程。就像汽車起步，要緩慢起步。慢慢地調(diào)動起學生的情緒，使學生慢慢地進入學習的情境中。處理教材重點、難點的時候，語言也應該比較慢。因為重點、難點的內(nèi)容需要學生有個思考的過程，如果學生連思考的時間都沒有，就很難取得良好的教學效果。從心里學的角度來看，教學節(jié)奏如果整堂課一直一個節(jié)奏，容易使學生產(chǎn)生疲勞感，不利于教學的展開。

六、地理教學語言的選擇

地理教師一堂課要選擇不同的教學語言，形成自己的風格。對于教學語言的選擇可以根據(jù)以下內(nèi)容選擇。根據(jù)地理教學內(nèi)容來選擇語言，比如形象生動的語言或者敘述地理事物和地理現(xiàn)象時，教師應該盡量用比較通俗的教學語言。教師在說明、解釋、分析、論證各種地理概念、地理特征、地理規(guī)律等內(nèi)容的使用適宜運用比較理性的科學性的語言。教師選擇語言還可以根據(jù)自身的特點來運用各種教學語言，比如，有的教師形象思維比較強，語言描述能力比較強，就可以多運用講解、朗讀的方式進行教學，使學生產(chǎn)生情感共鳴和情境體驗。教師選擇語言還可以根據(jù)教學設備來選擇教學語言，有的學校教學條件比較好，有專用的地理教室，可以運用多媒體教學。教師與學生在專用的地理教室，教師可以很好地利用環(huán)境組織一定的地理教學語言進行教學氛圍的渲染。教師的語言是根據(jù)特定的條件來組織實施的，教師運用多種方法進行教學，其目的是感染學生，引起學生學習地理的興趣，為教學取得良好的效果。