淺析“事件策略”應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)

郁琛

摘 要：中學(xué)生物教學(xué)中的“事件策略”是有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價值觀的一種教學(xué)策略。它對開展生物教學(xué)具有顯著的意義。

關(guān)鍵詞：事件策略；中學(xué)生物教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-030-1

中學(xué)生物教學(xué)中，生物科學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較為緊密，許多與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生命現(xiàn)象學(xué)生在日常生活中看到過、接觸過。教師在生物教學(xué)中可將學(xué)生“放”到具體的事件中，讓學(xué)生以自身為主體，教師引導(dǎo)，通過合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究熱情，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高科學(xué)的探究技能和思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度與價值觀，使學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）的認識等領(lǐng)域全面發(fā)展。

一、“事件策略”激發(fā)學(xué)生求知欲，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

所有知識的掌握及應(yīng)用都要經(jīng)歷由陌生到熟悉再到獨立應(yīng)用的過程。中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心、求知欲、記憶力大大增強，但自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力還有待加強。“事件”能使學(xué)生對未知的知識產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生和他們所學(xué)的知識之間發(fā)生相互作用，使學(xué)生形成自己的知識體系；“策略”則幫助學(xué)生在正確的引導(dǎo)下有效地進行自主學(xué)習(xí)。教師可以利用科學(xué)史實作為“事件”來提出學(xué)習(xí)任務(wù)，如利用世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生讓學(xué)生意識到蛋白質(zhì)不是氨基酸簡單的脫水縮合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進行圖示分析，了解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)存在多樣并進一步理解蛋白質(zhì)功能的多樣；再如通過摩爾根對變異果蠅的發(fā)現(xiàn)史激發(fā)學(xué)生對變異的原因產(chǎn)生興趣，接著通過繆勒用X射線照射果蠅發(fā)現(xiàn)果蠅后代變異個體數(shù)大大增加的故事進一步激發(fā)學(xué)生對變異原因和特點的求知欲，然后教師可PPT展示鐮刀型細胞貧血癥的病因分析及相關(guān)的變異類型的圖片，提出問題，讓學(xué)生自主根據(jù)問題去進行分析，掌握基因突變的原因和特點。

二、“事件策略”養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的實驗態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新潛能

目前農(nóng)村中學(xué)因各種原因，生物學(xué)實驗的開展十分緩慢，實驗課往往通過教師的講授和學(xué)生背書的形式來完成，這既失去了“實驗課”的意義，也對學(xué)生形成科學(xué)實驗的意識十分不利。為能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般規(guī)律，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以利用有限的資源創(chuàng)設(shè)“事件策略”來完成教學(xué)任務(wù)并提升學(xué)生的能力。高中生物必修一中雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)，實驗中強調(diào)雙縮脲試劑A液1ml先與蛋清組織樣液混勻，再添加雙縮脲試劑B液4滴與組織樣液混勻后出現(xiàn)紫色，證明蛋清樣液中存在蛋白質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教材提供的實驗過程進行實驗很快就能得出實驗現(xiàn)象，不過這樣可能只是讓學(xué)生完成了實驗任務(wù)，而并沒有使學(xué)生很好地理解實驗原理，對科學(xué)實驗的探究過程也沒有很好體驗，更談不上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為能讓學(xué)生能更好地提升自身獨立實驗的能力，教師可通過設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘、設(shè)計并完成新一輪的實驗。

三、“事件策略”提高學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社交技能

中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別各不相同，他們對同種“事件”會產(chǎn)生不同的看法。方舟子和崔永元轉(zhuǎn)基因食品的爭論、克隆人技術(shù)的是否應(yīng)發(fā)展的全球性爭議等在學(xué)生中同樣也是存在的，教師不能片面的以教材或網(wǎng)絡(luò)上的一些說法去抹殺學(xué)生的不同觀點。為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性的思維能力和探索實踐精神，教師可設(shè)置特定的“事件”，再對學(xué)生進行分組（分組原則上保證組內(nèi)成員各具特色，成員間具有一點的差異性和互補性），引導(dǎo)學(xué)生利用他們能想到的方式去進行信息的收集和分析，最后形成他們自己結(jié)論。

四、“事件策略”加強學(xué)生的解題能力

新課程改革以來，生物高考的題型基本保持不變，但是考查的內(nèi)容從原先的以記憶為主慢慢地轉(zhuǎn)變成以給出一定的情景考查學(xué)生利用信息及自己所學(xué)解決實際問題的能力為主。為了能提高學(xué)生利用新信息提煉和分析的能力，各地平時練習(xí)及高考模擬練習(xí)中均會利用生物學(xué)“事件”去創(chuàng)造出題背景來考查學(xué)生。如利用2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者中國藥學(xué)家屠呦呦女士的突出貢獻，發(fā)現(xiàn)并提取了青蒿素（一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家的數(shù)百萬人的生命）作為命題的背景資料。根據(jù)性息，命制如下試題：中國女科學(xué)家屠呦呦獲2015年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎，她研制的抗瘧藥青蒿素挽救了數(shù)百萬人的生命。青蒿素是從植物黃花蒿的組織細胞中所提取的一種代謝產(chǎn)物，其作用方式目前尚不明確，推測可能是作用于瘧原蟲的食物泡膜，從而阻斷了營養(yǎng)攝取的最早階段，使瘧原蟲較快出現(xiàn)氨基酸饑餓，迅速形成自噬泡，并不斷排出蟲體外，使瘧原蟲損失大量胞漿而死亡。從上述的論述中，不能得出的是（ ）

A.瘧原蟲對外界食物的獲取方式主要是胞吞，體現(xiàn)了細胞膜的流動性特點

B.細胞質(zhì)是細胞代謝的主要場所，如果大量流失，甚至?xí){到細胞生存

C.瘧原蟲寄生在寄主體內(nèi)，從生態(tài)系統(tǒng)的成分上來看，可以視為分解者

D.利用植物組織培養(yǎng)的方式，可以實現(xiàn)青蒿素的大規(guī)模生產(chǎn)

綜觀以上，不難看出，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師合理地利用“事件策略”，能更好地開發(fā)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作及探究分析思維能力，也能夠使教師把提高教學(xué)效益真正落到實處，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

（本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“事件策略”在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》（批準號：Cb/2013/02/003）的研究成果。）

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