在數學生活中創(chuàng)設有效情境的策略

黃忠革

【摘要】 在素質教育背景下，如何提高小學生對于數學知識的理解和應用能力，已經成為了小學數學教學活動中的重要目標。然而，由于小學生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學生在進行數學學習時很難提起自己的學習積極性，以至于小學數學教學很難達到預計的教學目標。

【關鍵詞】 小學數學 情境教學 興趣激發(fā)

為了改變這一教學現狀，實現對學生數學知識及數學技能的雙重教育目標，情境教學模式逐漸成為了小學數學教育的主要模式。

一、以游戲情境激發(fā)學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現對學生的數學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環(huán)節(jié)，因此為了實現對小學生數學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數學知識，教師可以創(chuàng)設出一些課堂游戲情境，將抽象的數學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現數學知識的學習，從而更好的激發(fā)出他們的學習積極性，實現數學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數學當中的可能性概率。

二、以問題情境激活學生思維

在數學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數學知識學習，并實現學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數學，問題情境的創(chuàng)設必不可少。所以在數學教學過程中，為了實現對學生數學學習能力的培養(yǎng)，教師必須要結合數學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創(chuàng)設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現對數學知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，讓他們加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。

三、以動態(tài)情境激發(fā)學生潛能

在小學數學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言，其是很難達到基本教學效果的。這是由于小學生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導致的，其是學生正常的必經階段。相對而言，他們更喜歡動態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學習內容，并且這些內容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術來為學生創(chuàng)設出動態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內，主動地去進行知識的接收，進而實現對學生思維的鍛煉，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠實現對學生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補了傳統(tǒng)“口傳心授”教學模式的不足，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現對知識的接收。例如筆者在進行“年月日”的知識教學時，筆者就利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經過多對多媒體課件的觀察，學生發(fā)現“地球自轉一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎上學生就能夠真正感知到年月日的來歷與規(guī)律。通過在小學數學課堂當中攢射動態(tài)情境，不僅能夠幾種學生在學習過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、以實踐情境培養(yǎng)學生能力

在《新課標》當中，培養(yǎng)學生運用知識的能力已經成為了現代素質教育的主要目標，因此傳統(tǒng)理論知識為主的教學模式已經無法滿足學生的實際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學生掌握知識，還有更為重要的內容就是讓學生學會運用知識，從而讓學生能夠依靠所學的數學知識去解決日常生活當中遇到的問題，從而讓學生感受到數學知識的可用之處及其魅力所在。例如在進行《三角形面積公式推導》的知識學習時，筆者組織學生進行實踐學習，讓他們通過自己的辦法，來測量出自己手中兩個紙質三角形的面積。學生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學生一同進行三角形面積公式的推導，大家相互討論、相互補充、相互提問解答，并在筆者的引導下最終得出了三角形面積推導的方法。在這一次教學過程中，學生不僅學會了三角形面積的推導方法，還深刻意識到了學習過程當中動手實踐的重要性，讓他們意識到無論是在學習還是生活當中勤于動手的好處，進而在實現數學教學目標的基礎上，幫助學生養(yǎng)成良好的學習及生活習慣，可謂是事半功倍。

總結：綜上所述，情境教學模式作為小學數學教學模式當中的一種，其無論是激發(fā)學生的學習興趣，還是實現對學生數學知識及技能的培養(yǎng)，都有著重要的作用。由于小學生的認知水平和邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，所以面對看上去繁瑣的數學理念及公式，學生難免會出現畏難心理。這時教師必須要發(fā)揮出自己教學引導者的身份，讓學生在情境教學模式當中找到數學知識學習的樂趣，從而讓他們喜歡上數學，為實現學生數學學習水平的提高打下良好而又堅實的基礎。