淺談教師教學課后分析

張寧

【摘要】 教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師自己的教學實踐活動之上的，課后分析是對自身教學能力和專業(yè)能力提升的重要工具，它是在對教學實踐活動的不斷反思中完成的，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

【關鍵詞】 課后分析 教學反思 教師成長

每個學期都有教學檢查，其中一個重要檢查事項就是教案首頁填寫是否齊全。在檢查中發(fā)現(xiàn)有個別老師漏寫教學課后分析，或者寫的十分簡單。主要情況有：

1、“完成任務型”。有的老師將教學小結只是當成任務來完成，覺得事情比較多，應付一下就行了。只有三言兩語，沒有進行真正的教學課后分析。

2、“不痛不癢型”。有的老師教學小結這樣寫道“通過本節(jié)課的教學，大多數(shù)同學掌握了……，還有少數(shù)同學尚未掌握……”這種寫法就事論事，教學活動中存在哪些重要問題并沒有涉及到，更加沒有談到造成問題的本質原因。如教學目標的設置與教學對象的原有學習基礎是否相適應，教學活動的環(huán)節(jié)設計開展是否合理，自身的教學方法是否有所欠缺等等。

青年新進教師要想發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，除了向資深老教師學習請教之外，最有效的方法就是及時、認真的做好教學課后分析工作。

那么什么是教學課后分析呢？

一、教學課后分析的含義

教學課后分析就是教師把教學活動作為對象，研究自身的教學實踐，反思其教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學理念和行為進行評估與再認知的過程，也可稱為教學反思。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。

在教師成長理論中，美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。他認為：“沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。我國古代思想家孔子則說：學而不思則罔，思而不學則殆。這里雖然說的是“學”與“思”，但也可以理解為“實踐”與“反思”，二者是個人提升素質的兩把鑰匙，相輔相成。如果一名教師僅僅進行實踐而不對獲得經(jīng)驗進行深入的反思，即便有多年的教學實踐經(jīng)驗，也只是一個多次重復的工作循環(huán)。那么他的教學水平的發(fā)展將停滯不前，陷入困惑，也就是孔子所說的“罔”。只有經(jīng)過“思”，使原始的、粗糙的教學實踐經(jīng)驗站在“被告席”上不斷地被審視，再經(jīng)過多輪的教學驗證，正確的被強化，偏頗的被修正，錯誤的被否定，逐漸去粗存精，去偽存真，才能使得教學思想和水平處于一個螺旋式上升通道，不斷完善和提升教師的教學經(jīng)驗。

二、課后分析可包含的內容

1、教學過程的“閃光點”。教師將教學過程中達到教學目標、引起學生思考與共鳴的做法；教學實踐中出現(xiàn)突發(fā)狀況時臨時應變得當?shù)姆椒ㄅc措施；教學方法上的改革與創(chuàng)新；某些教育學、心理學乃至自然科學中基本原理應用過程中的感悟與心得（例如控制論應用到教學質量控制中）等等。課后分析在實際教學中曾被人認為是無效行為，甚至是多此一舉。然而事實恰恰相反，翔實而準確的記錄“閃光點”，不但可以供以后教學時參考使用，甚至可以使教師在事后多年栩栩如生的再現(xiàn)當時或指點江山的激情時刻，或熱淚盈眶的感動場景。這種記錄越多，越有益于教學反思的深入，還會有益于教師保持對于教學工作的熱愛，降低教師職業(yè)倦怠發(fā)生的可能性。課堂教學中，隨著教學環(huán)節(jié)的逐步展開，師生的思維與交流經(jīng)常會因為一些突發(fā)狀況而碰撞出“智慧的火花”，這些“火花”常常是不期而至，使人興奮異常，但它往往會“曇花一現(xiàn)”，若不及時利用課后反思去捕捉，則很快“芳蹤難尋”，令人扼腕嘆息不已。

2、教學過程中的缺憾之處。即使再成功的課堂教學也難免有疏忽之處。失誤固然令人遺憾，但其并非一無是處。對待失誤首先要進行有條理的回顧與整理，在此基礎上要進行嚴肅的評估、深刻的反思與剖析，最后將反思結論記錄在案以備今后教學中進行驗證，使教學水平更上一層樓。教師作為教學專業(yè)人士，除了專業(yè)理論知識要掌握以外，還要具有駕馭課堂教學的能力。不斷積累的反思經(jīng)驗讓課堂教學更加科學、更加有效。課前的備課并不一定能保證達到預期的教學目標，只有在反思中不斷地評估教學中的優(yōu)缺點，細致而準確地加以梳理總結，才能讓經(jīng)驗跟隨實際，不斷地改進。

三、課后分析要如何寫

1、認真觀察教學活動，做個“有心人”。

在教學實踐中，無論課前準備的多么充分，都要注意觀察教學對象的反應，要向雷達一樣時刻捕捉學生對于教學信息的反饋信號。在積極引導學生學習行為的同時，要不斷地留心記憶保存各種積極或消極的教學現(xiàn)象，如學生認真思考、積極提問或者上課睡覺或說話等，以備課后自我反思。

2、積極回憶教學行為，形成“全景教學活動圖”。

寫課后分析的前提就是要對教學現(xiàn)象進行認真的回憶，考慮教學環(huán)節(jié)是否缺失，教學活動是否正常開展，教學語言和工具的使用是否恰當，通過逐步細致、形象的描述形成整個教學過程比較全面的認識，為進一步教學課后分析或反思提供思想基礎。

3、準確描述教學現(xiàn)象，提煉教學經(jīng)驗。

寫課后分析就是要形成邏輯化、條理化的文字表述，所以不必面面俱到，要剔除與教學活動中出現(xiàn)的主要矛盾或主要問題關聯(lián)不大的事件。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。在寫課后分析的時候，寫的教學活動越詳實，思考便會越全面，日后再次反思也會越深入。

在教學實踐中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的分析“備課不足、課堂駕馭能力不夠、專業(yè)能力欠缺……”。這種反思套到誰身上都行，放在什么時候都合適，既沒有針對性，又沒有可具體操作的改進措施，就失去了課后分析的真正意義。所以在寫課后分析時，就要做“有效反思”。那么何為“有效反思”呢？根據(jù)杜威的反省思維理論，教師要進行有效的教學反思，應該在復雜的教學情境中意識到自身的觀念和行為存在的問題，分析原因，提出假設，通過觀察來收集資料驗證自己的假設，獲得教學實踐知識。簡而言之，就是提出的問題具體明了，查找的原因真實關鍵，而改進的措施可操作、可評估、可驗證。

參考文獻

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