優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)教育特征

摘 要：針對傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程強(qiáng)調(diào)課程形態(tài)的系統(tǒng)性、完整性和深刻性，與當(dāng)代職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才之間的矛盾，有必要優(yōu)化重構(gòu)課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容項目化，突出其工程性、職業(yè)性和應(yīng)用性，以達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ) 優(yōu)化重構(gòu) 項目化

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

引言

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是職業(yè)院校機(jī)械類或近機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有承上啟下的作用，體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性、理論性及實踐性的特點(diǎn)。課程的任務(wù)在于使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零部件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選用以及簡單機(jī)械或工裝設(shè)計。培養(yǎng)的人才不但要懂得專業(yè)的基礎(chǔ)理論，而且具有崗位所需要的生產(chǎn)、維修、維護(hù)保養(yǎng)的操作能力和組織能力，以適應(yīng)機(jī)械制造業(yè)崗位群的多樣化和多元化需求。但就目前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾看，課程仍存在以下問題：

（1）教學(xué)要求脫節(jié)，難以適應(yīng)就業(yè)市場。目前，所用教材大都以傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”型教學(xué)模式編寫，許多內(nèi)容注重了學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而忽視與職業(yè)崗位相適應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成，以及就業(yè)市場對職業(yè)院校學(xué)生基本定義是生產(chǎn)第一線的中、高級技能型人才，缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系的整體優(yōu)化整合。

（2）教學(xué)內(nèi)容偏離職業(yè)崗位，偏離工程實際，難以體現(xiàn)職業(yè)教育特色，缺少理論與實際相結(jié)合的重要部分。既沒有考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，更缺少實踐、實訓(xùn)的實際操作內(nèi)容。無法突出其工程性、職業(yè)性和應(yīng)用性，導(dǎo)致教學(xué)中重理論，輕實踐，重傳授，輕應(yīng)用的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)“學(xué)以致用、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)要求。導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至認(rèn)為：這門課的學(xué)習(xí)對自己以后的就業(yè)崗位沒什么用處。

基于上述種種原因，必須對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，項目化課程內(nèi)容，突出職業(yè)特征，以滿足企業(yè)對中、高級技能型人才的要求。

1按職業(yè)崗位群實際工作任務(wù)要求來優(yōu)化重構(gòu)課程內(nèi)容

（1）注意職業(yè)崗位的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)是：服務(wù)于生產(chǎn)第一線職業(yè)崗位群的中、高級技能型人才，畢業(yè)后主要從事產(chǎn)品制造、裝配、調(diào)試、維修等方面的技術(shù)工作及專業(yè)方向的相關(guān)工作。按照“必需、夠用”的原則，對于教材中有些內(nèi)容不太適應(yīng)職業(yè)教育特征的，較少考慮教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者的實際情況，理論分析過多，實踐應(yīng)用較少的內(nèi)容，如齒輪傳動機(jī)構(gòu)等，盡可能減少繁瑣的公式推導(dǎo)而直接引用結(jié)論，以突出工程實用性。強(qiáng)調(diào)《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程與生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。教材中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密的實例，如軸承的安裝、定位、配合、緊固、調(diào)整、潤滑和密封；帶傳動中傳動裝置的安裝、調(diào)試，包括帶輪的安裝、調(diào)整，帶的安裝、松緊程度的檢驗及調(diào)整，帶的張緊等等內(nèi)容。

（2）調(diào)整課程的重點(diǎn)內(nèi)容。對技能型人才來說，畢業(yè)生所面向的工作崗位不外乎是機(jī)床的操作和維修等。對于這類人才來說，掌握一定的機(jī)構(gòu)原理、強(qiáng)度計算和結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)該說是必需的，也是企業(yè)所喜歡的。所以，應(yīng)把齒輪傳動的設(shè)計計算、軸的設(shè)計、滾動軸承的選擇及組合設(shè)計、螺紋聯(lián)接的強(qiáng)度計算及螺栓組聯(lián)接的結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容列為重點(diǎn)。如軸承的組合設(shè)計與生產(chǎn)一線人員接觸最為廣泛，有必要對該章內(nèi)容進(jìn)行整合，將其列為重點(diǎn)并補(bǔ)充實例，而將軸承的壽命計算和靜載荷能力的計算放在其次。

（3）優(yōu)化重構(gòu)課程內(nèi)容。如將整個課程分為三大部分，①機(jī)械傳動：包括推壓傳動（如凸輪機(jī)構(gòu)、連桿機(jī)構(gòu)、棘輪機(jī)構(gòu)和槽輪機(jī)構(gòu)）、嚙合傳動（如齒輪傳動、蝸桿傳動、鏈傳動）、摩擦傳動（如皮帶傳動）；②軸系聯(lián)接零部件：包括螺紋聯(lián)接、鍵、銷聯(lián)接、軸、軸承、聯(lián)軸器、離合器、制動器；③課程設(shè)計部分，也是實踐性最強(qiáng)的部分，可以將其設(shè)計的內(nèi)容融合到前兩個模塊中，最后用一到兩周的時間總結(jié)完成課程設(shè)計任務(wù)。優(yōu)化重構(gòu)后課程的架構(gòu)如圖1所示。

經(jīng)過上述對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容優(yōu)化整合后，可以對該課程內(nèi)容實施項目化的改革。

2 項目化課程內(nèi)容，突出職業(yè)教育特征

（1）項目化教學(xué)理念?！敖o你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”這是教育家弗雷德.海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上，介紹項目教學(xué)法時用的一則實例。而20年前，中國的木匠學(xué)徒時，則是從學(xué)做一個小板凳開始的。瞧！這就是項目教學(xué)法！只是沒有這些理論而已。由此不難看出：項目教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教材各章節(jié)設(shè)計成若干個典型工作任務(wù)或工作項目，將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，以構(gòu)建真正屬于學(xué)生自己的技能與知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，最顯著的特點(diǎn)是以項目為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與，自主協(xié)作探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（2）《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容項目化。根據(jù)上述對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的優(yōu)化整合重構(gòu)，從機(jī)械傳動、軸系聯(lián)接零部件和課程設(shè)計這三個方面，各選擇一到兩個典型機(jī)械裝置。機(jī)械傳動部分可選用牛頭刨床、內(nèi)燃機(jī)或插齒機(jī)；軸系聯(lián)接零部件部分可選用帶式輸送機(jī)的減速裝置、數(shù)控車床或數(shù)控銑床；而第三部分內(nèi)容可以完全融入到前兩部分中。這幾種簡單機(jī)械幾乎涵蓋了所有常用機(jī)構(gòu)和零件設(shè)計知識。在選典型機(jī)械裝置時，也要考慮專業(yè)方向、就業(yè)崗位，比如汽車維修專業(yè)，最好選內(nèi)燃機(jī)，而數(shù)控等機(jī)械加工專業(yè)，最好選數(shù)控車床或數(shù)控銑床等等。對課程項目化如表1：

（4）經(jīng)過項目化內(nèi)容后，類似的內(nèi)容可整合，比如平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)、蝸輪蝸桿機(jī)構(gòu)中都有壓力角的概念；幾種齒輪和蝸輪蝸桿的受力分析；各機(jī)械零件的失效形式、強(qiáng)度計算和校核等等大同小異的內(nèi)容，可以彼此放在一起講，且每個內(nèi)容只講一個或兩個，比如壓力角的概念只講平面連桿機(jī)構(gòu)中的壓力角，其它機(jī)構(gòu)的壓力角讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)分析，教師只是提示、引導(dǎo)。充分突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時還可以大大節(jié)約課時。

3課程設(shè)計不能少

課程設(shè)計是《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程最后一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是：綜合運(yùn)用《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》及其它先修課程的理論和生產(chǎn)實際知識進(jìn)行機(jī)械設(shè)計訓(xùn)練，從而使這些知識得到進(jìn)一步的鞏固、加深和擴(kuò)展。提高學(xué)生在計算、制圖、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊，查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力；保證學(xué)生的專業(yè)知識技能、崗位變遷等可持續(xù)發(fā)展的需求。但就目前情況來看，有部分學(xué)校取消了課程設(shè)計，原因一是學(xué)生基礎(chǔ)差，二是本課程課時少，三是學(xué)生畢業(yè)后大都從事技能型工作，與機(jī)械設(shè)計沒多大關(guān)系。如果沒取消，也是將機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)理論課程和課程設(shè)計相對獨(dú)立。而如果實施項目化教學(xué)設(shè)計，則可以將它們有機(jī)地融合到一起，在課程教學(xué)項目的編排上，注意照顧課程設(shè)計的體系，將課程設(shè)計題目的計算工作分解到平時的教學(xué)任務(wù)中去（如圖1和表1），最后作為一次大作業(yè)總結(jié)完成，這樣做也能大大節(jié)約課時。另外，在設(shè)計題目的選取方面也可以根據(jù)專業(yè)來設(shè)置，比如對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計普通機(jī)床的傳動系統(tǒng)，對于汽車維修專業(yè)的學(xué)生，則可結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計汽車用變速器。也可以針對專業(yè)和職業(yè)崗位所需，以企業(yè)項目的實施過程為依據(jù)；聘請企業(yè)工程師與企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

4結(jié)語

基于職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人材的目標(biāo)，對傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，項目化課程內(nèi)容，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與崗位實踐更加緊密結(jié)合，提高綜合解決問題的能力，在達(dá)到職業(yè)院校學(xué)生“理論夠用，突出實踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)方面是一種有益的嘗試。但要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需要有足夠豐富的實訓(xùn)設(shè)施、圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源等，對辦學(xué)條件提出了較高的要求；師資方面，目前的理實一體化教師較缺乏等問題存在，都是在現(xiàn)有條件下對本課程實施項目化教學(xué)面臨的問題，有待于進(jìn)一步研究與探討。

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作者簡介：石琳，女，1965～，河南沁陽人，碩士，高級講師，主要研究方向：基于工學(xué)結(jié)合的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程改革