提升高校交叉學科人才培養(yǎng)質(zhì)量探析

鄭文濤

摘要：實施交叉學科人才培養(yǎng)是世界一流大學的共同價值取向，也是新形勢下培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的題中應(yīng)有之義。高校要通過樹立交叉學科人才培養(yǎng)育人理念、推動交叉學科人才培養(yǎng)組織再造、優(yōu)化交叉學科人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)、完善交叉學科人才培養(yǎng)體制機制、營造交叉學科人才培養(yǎng)文化氛圍，培養(yǎng)更多具有交叉學科背景的拔尖創(chuàng)新人才，加快推進“雙一流”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：交叉學科；人才培養(yǎng)；質(zhì)量提升

中圖分類號：G648.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)，是黨中央、國務(wù)院在新的歷史時期做出的一項重大戰(zhàn)略決策。一流大學和一流學科建設(shè)必須始終突出人才培養(yǎng)的核心地位。實施交叉學科人才培養(yǎng)是世界一流大學的共同價值取向，也是新形勢下培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的題中應(yīng)有之義。面對“雙一流”建設(shè)的新任務(wù)新要求，高校要認真遵循高等教育規(guī)律、學科建設(shè)規(guī)律和人才成長規(guī)律，找準突破口，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升交叉學科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1樹立交叉學科人才培養(yǎng)育人理念

當今世界，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，學科交叉融合加快，基于新興學科、交叉學科的重大創(chuàng)新成果呈幾何式涌現(xiàn)?！爸R背景交叉成為科學家打破習慣思維、擴大創(chuàng)新思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉。”“學科知識的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創(chuàng)性成果，又造就了善于打破學科壁壘、把不同學科理論與方法有機融合的創(chuàng)新型人才”。[1]毋庸置疑，這充分反映了科技發(fā)展的客觀趨勢和人才成長的基本規(guī)律。學科建設(shè)的廣度與學科交叉的深度有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為此，高校必須克服長期以來形成的單科教育的慣性思維和育人模式，轉(zhuǎn)變育人觀念，拓寬育人渠道，徹底打破知識體系被分割的藩籬和單一學科被孤立的范疇，結(jié)合自身辦學傳統(tǒng)和優(yōu)勢特色，整合匯聚和調(diào)整優(yōu)化多學科、多專業(yè)的教育資源，在更廣范圍、更深層次上致力于實施交叉學科教育，改進育人模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“交叉學科教育的核心是知識的整合，其過程是各學科的相互作用，其目標是培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的能力?！盵2]通過交叉學科教育，充分激發(fā)學校育人的內(nèi)生動力和發(fā)展活力，使跨學科的價值觀融入到教書育人的各個方面、滲透到學生成長成才的各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)更多富有寬廣視野、問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才。

2推動交叉學科人才培養(yǎng)組織再造

高校加強對交叉學科的人才培養(yǎng)既要涉及不同院所、不同學科、不同專業(yè)之間的分工合作，又要涉及對現(xiàn)有人才培養(yǎng)組織機構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化以及對全校教學、科研資源的有效整合等。然而，長期以來，我國大學由于受傳統(tǒng)學科分類的影響根深蒂固，從而導致高校承擔人才培養(yǎng)的教學、科研單位和組織多是以單一學科為主的模式，這進一步加劇了高校人才培養(yǎng)思想封閉保守、教學結(jié)構(gòu)單一以及跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新型人才能力薄弱。因此，在交叉學科不斷發(fā)展的趨勢下，構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型人才培養(yǎng)組織模式已經(jīng)成為提高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。高校要切實加強對交叉學科建設(shè)與人才培養(yǎng)的組織機構(gòu)的改進和完善，目前來看主要可以采取三種形式：一是學校層面單獨設(shè)立交叉學科研究與教育的院、系、所；二是院系層面專門設(shè)立相關(guān)交叉學科的研究與教育機構(gòu)；三是跨校際、跨院系的部分交叉學科人才協(xié)同育人科研教學機構(gòu)。“具體采用何種模式，需要根據(jù)不同管理體制及交叉學科研究和教育活動的任務(wù)安排，進行因校、因事制宜的組織管理制度創(chuàng)新”[3]通過改變重組原有的基于單一學科的人才培養(yǎng)組織模式，促進校內(nèi)外不同學科、專業(yè)教育資源的有效整合，積極開展有利于交叉學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的多元化探索并實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，為在更高層次、更廣范圍培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才提供良好的組織支撐。

3優(yōu)化交叉學科人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)交叉學科人才，就要徹底打破學科專業(yè)壁壘，改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，為學生跨學科、跨專業(yè)學習創(chuàng)造良好條件。世界一流大學在這方面都進行了成功的探索，積極了寶貴的經(jīng)驗。比如：斯坦福大學要求所有本科生在一二學年學習涵蓋人文、理科、工科、醫(yī)學等多個領(lǐng)域的課程，以修滿規(guī)定的學分為考核標準。哈佛大學同樣要求學生“在人文、社會科學、生命科學和物理科學及工程等領(lǐng)域的每門學科都要完成兩門課程的學習任務(wù)，以保證為那些對人文和社會科學感興趣的學生提供科學課程，以培養(yǎng)他們對科學和生命科學法則的基本理解以及這些法則在技術(shù)創(chuàng)新方面的運用方式”[4]目前，我國高校也通過大力推進通識教育、實施課程改革，在深化人才培養(yǎng)模式改革特別是促進交叉學科人才培養(yǎng)方面也取得了長足進展。在此基礎(chǔ)上，高校還要緊密結(jié)合自身學科優(yōu)勢和特色，更加注重從課程結(jié)構(gòu)上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀，有針對性地設(shè)置更多的文理滲透、理工結(jié)合的綜合課程以及堅持以問題為導向設(shè)置一些大型交叉學科課程群，以此開展“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”交叉學科人才培養(yǎng)計劃，為學生的多樣化成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，高校還要積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育提出的新任務(wù)新要求，積極開發(fā)基于交叉學科的MOOC，深化教學改革，豐富課程內(nèi)容，保障交叉學科課程實施的多元化。

4完善交叉學科人才培養(yǎng)體制機制

學科交叉不僅是推動科學技術(shù)發(fā)展的強大動力，也是人才培養(yǎng)模式的重大變革。高校必須打破交叉學科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的封閉孤立狀態(tài)，著力構(gòu)建兩者協(xié)同互動、同向發(fā)力的體制機制。為此，高校要結(jié)合自身實際，加強頂層設(shè)計、完善政策配套，充分利用和盤活現(xiàn)有學科資源，在交叉學科人才培養(yǎng)的經(jīng)費投入、績效評價、團隊建設(shè)等方面予以政策傾斜和重點支持，著力打破院系間“各自為戰(zhàn)”的學科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系，逐步理順不同學科、院系的利益博弈關(guān)系，建立院系之間協(xié)調(diào)溝通和資源分配機制，逐步形成以學科交叉融合為導向的人才培養(yǎng)體制機制。高校還要更加注重建立多元、開放、動態(tài)的協(xié)同育人機制。教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》明確指出：“引導和支持高等學校與各類創(chuàng)新力量開展深度合作，探索創(chuàng)新要素有機融合的新機制，促進優(yōu)質(zhì)資源的充分共享，加快學科交叉融合，推動教育、科技、經(jīng)濟、文化互動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學研究能力的同步提升。”“ 以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，通過學科交叉與融合、產(chǎn)學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革，以高水平科學研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)。” [5]這就要求高校必須主動與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府建立合作伙伴關(guān)系，促進資源共享，搭建育人平臺，實現(xiàn)深度融合，探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新育人新模式新機制，促進以人才、學科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升。

5營造交叉學科人才培養(yǎng)文化氛圍

高校在交叉學科人才培養(yǎng)中，除了加強傳統(tǒng)意義的教學組織、課程設(shè)置、基礎(chǔ)保障外，還必須根據(jù)交叉學科的性質(zhì)特征，營造良好的育人文化和環(huán)境。要積極倡導研討式教學，使學生在這種互動性、探究性、靈活性的教學過程中得到良好的學術(shù)體驗和學術(shù)訓練，激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的問題意識、提升學生的思維能力、拓展學生的學科視野。要突破單一學科學術(shù)問題交流的定式，積極組織各種高水平交叉學科的學科研討會、學術(shù)報告會以及通過外聘專家講學等形式，創(chuàng)造更多的條件和機會讓學生和不同領(lǐng)域?qū)＜覍W者探討交流，既開闊學術(shù)眼界，又把握學科前沿，拓寬研究思路、迸發(fā)創(chuàng)新靈感。學校還可以搭建平臺、創(chuàng)新形式，組織不同學科專業(yè)的學生開展定期或不定期的學術(shù)沙龍等，設(shè)定某一跨學科的綜合性問題，教育引導學生運用不同學科的知識背景開展互動交流，不斷尋找學科交叉的結(jié)合點和突破點，活躍學術(shù)思路，形成思路碰撞，促進交叉學科人才培養(yǎng)。同時，學校還應(yīng)注意引導具有不同學科背景且富有教學經(jīng)驗、善于學生溝通的教師聯(lián)合指導和培養(yǎng)學生，針對學生的個性、興趣與潛力，制訂有針對性的培養(yǎng)方案，全面貫穿交叉、融合、綜合化的培養(yǎng)模式和理念，拓展交叉學科人才培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]郝鳳霞、張春梅.原創(chuàng)性思維的源泉——百年諾貝爾獎獲獎?wù)咧R交叉背景研究[J].自然辯證法研究，2001（9）：55.

[2]王冬梅. 美國高校交叉學科教育研究綜述[J].比較教育研究，2007（3），38.

[3]馬廷奇.交叉學科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011（6），76.

[4]楊學新.21世紀初期美國研究型大學的本科課程改革[J].河北師范大學學報：教學科學版，2010（3），48.

[5]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/kjs_2011jh/201205/t20120504_172764.html