中外高校教師培訓(xùn)模式比較研究

高藝瑋

摘要：在高校教師培訓(xùn)模式上，我國和國外發(fā)達國家相比有很大的差異性。從課程安排、入職培訓(xùn)，再到在職教育，國外發(fā)達國家都給我們提供了很好的借鑒。當(dāng)然，實際國情的不同，我國自高校教師培訓(xùn)模式方面也在不斷的研究和探索。根據(jù)國內(nèi)實際情況，借鑒國外發(fā)達過國家的先進經(jīng)驗，探索一條有中國特色的高效教師培訓(xùn)模式，對我國高校教師隊伍的建設(shè)，提高高效教師整體素養(yǎng)，增強高等教育的教學(xué)能力，是本文研究的目的和宗旨。

關(guān)鍵詞：高校教師；培訓(xùn)模式；比較

中圖分類號： G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

現(xiàn)今國家之間的競爭，主要是人才和科技的競爭，高校是人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，因此，國家對于高等院校的發(fā)展給予了極大的關(guān)注和支持。高校數(shù)量的不斷增多，規(guī)模不斷擴大，隨之帶來的就是高校教師隊伍的建設(shè)問題。高校教師培訓(xùn)是對高校師資隊伍的打造和建設(shè)，針對職業(yè)角色的需求，對教師個體在認知、態(tài)度、技能、修養(yǎng)的多方面的提高和完善，以滿足現(xiàn)代高等教育的需求，提高高校教學(xué)能力，以更好的為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。在國外發(fā)達國家，對高校教師培訓(xùn)十分重視，在培訓(xùn)模式方面，我國與國外發(fā)達國家相比有明顯的差異。本文對中外高校教師培訓(xùn)模式進行對比，旨在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校實際情況，探索一條適合我國高等教育發(fā)展的高校教師培訓(xùn)模式。

1 教師入職培訓(xùn)比較

在美國，新教師在入職前都必須經(jīng)過入職培訓(xùn)，會有專門的指導(dǎo)教師來負責(zé)入職培訓(xùn)任務(wù)，新教師在培訓(xùn)過程中遇到任何問題都可以向?qū)ｉT的指導(dǎo)老師來請教。入職培訓(xùn)在各一個階段都是以輔導(dǎo)和評價為培訓(xùn)中心點。美國教育界對新教師的入職培訓(xùn)非常重視并給與充分的支持，在培訓(xùn)期間，為了能夠達到理想的培訓(xùn)效果，使新教師取得更大的進步從而快速的成長起來，教育界會無條件的為新教師提供多方面的服務(wù)和幫助，以幫助新教師解決多方面的疑惑和問題。美國對于新教師在入職期間培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：第一，結(jié)合學(xué)校工作需要安排相關(guān)的一系列課程；第二，采取導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)制度，并成立專門的指導(dǎo)小組，給予新教師專業(yè)的幫助和指導(dǎo)；第三，按需開課，個性指導(dǎo)；第四，對入職培訓(xùn)期間的表現(xiàn)進行客觀、全面、科學(xué)并且長期的評價。對新教師入職培訓(xùn)之間開展各種豐富多彩的培訓(xùn)活動，包括崗位培訓(xùn)、導(dǎo)師課程培訓(xùn)、教師專業(yè)研討會、過程評價以及最終評價等等。

在英國，在對新教師進行入職培訓(xùn)的整個過程中，都將培訓(xùn)支持和培訓(xùn)監(jiān)督貫穿始終，并對每一個接收培訓(xùn)的新教師在培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行全面科學(xué)的評估。由高校的校長作為領(lǐng)頭人，制定的專門的教師執(zhí)行新教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和支持任務(wù)。根據(jù)每一位新教師的實際情況由指導(dǎo)教師對其專業(yè)發(fā)展需求加以確定。指導(dǎo)教師以聽課的形式，對新教師在課堂上的表現(xiàn)進行指導(dǎo)，對其課堂上存在的問題進行有針對性的指導(dǎo)，并提出改進辦法，幫助新教師的進步和成長。定期對入職培訓(xùn)進行考察，包括對教學(xué)情況的考察之外，還對新教師的專業(yè)發(fā)展目標和成長計劃進行考察。在英國，對于新教師的入職培訓(xùn)主要內(nèi)容包括課堂教學(xué)管理、課堂紀律管理、課堂活動、教學(xué)評價等等。

在中國，新教師入職教育的主體有多種，可以是地方教育行政部門集中開展培訓(xùn)，也由各個高校開展的校內(nèi)組織培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以是集中培訓(xùn)，也可以是研習(xí)的形式。培訓(xùn)內(nèi)容包括教育法規(guī)政策、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)道德建設(shè)等等。從多年來的培訓(xùn)效果來看，與預(yù)期相差甚遠，有很多培訓(xùn)是流于表面形式，往往是走走過場而已，應(yīng)付了事。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生根源在于入職培訓(xùn)的目的具有功利性，管理制度缺乏執(zhí)行力，培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容的安全缺乏合理性和科學(xué)性。

2 教師在職培訓(xùn)比較

在美國，教育界認為對高校在職教師進行培訓(xùn)的目的在于：第一，不斷改進課堂教學(xué)效果；第二，結(jié)合實際教學(xué)工作，對實際工作中存在的問題予以解決；第三，促進教師專業(yè)素質(zhì)和技能的提升；第四，提高專業(yè)地位，確定工作目標；第五，尊重個性發(fā)展，幫助教師成長。在美國，對于在職教師的培訓(xùn)主要采取兩種形式：第一種是工作中培訓(xùn)，采取老帶新的方法，由經(jīng)驗豐富的老教師對新教師在工作中存在的問題進行指導(dǎo)和幫助。第二種是職外培訓(xùn)，除日常任教工作之外參見各種形式的在職教育，如教學(xué)研討、遠程教育、出國進修等。在美國，對于教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)教師自身的需要而設(shè)定的。在整個在職培訓(xùn)的過程中，以理論聯(lián)系實際為基本原則，主要目的在于對于實際教學(xué)工作中遇到的問題和困難予以幫助和借鑒。因此，在美國，對教師在職培訓(xùn)前都需要對教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)查，以此來作為培訓(xùn)內(nèi)容的選擇依據(jù)。

在英國，對教師的在職教育是建立在法律法規(guī)保證體系之內(nèi)的，教師資格、入職時間、繼續(xù)教育以及各階段的培訓(xùn)等信息都有相關(guān)的法律予以具體的規(guī)定和約束。在英國，教師的在職培訓(xùn)主要為校本培訓(xùn)，采取伙伴合作的磨損，在培訓(xùn)方法上講究靈活性和多樣性，形式上也比較豐富，有短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)，有脫產(chǎn)培訓(xùn)和不脫產(chǎn)培訓(xùn)等，教師可根據(jù)自己的實際情況來選擇適合自己的培訓(xùn)方式。教師培訓(xùn)的形式也是豐富多樣的，如學(xué)科研討會議、專題講座、榜樣示范課、教學(xué)成果展覽等。培訓(xùn)的內(nèi)容也側(cè)重于教師能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，更重視教學(xué)相關(guān)技術(shù)的運用。

在中國，對教師進行在職培訓(xùn)，對于培訓(xùn)目標可以從不同角度分析。從培訓(xùn)的價值來看，是為了實現(xiàn)在職培訓(xùn)的法制化、科學(xué)化；從培訓(xùn)的成就看，是為了教師觀念、知識能力的提高。而對教師進行在職培訓(xùn)的目標從根本上來看是為了提高教師隊伍的整體素養(yǎng)。我國高校教師在職教育的主要內(nèi)容包括教學(xué)理論與實踐有效結(jié)合的培訓(xùn)、資格證書教育培訓(xùn)等。在職培訓(xùn)的磨損以校本模式為主，同時也存在由各個高校組織的研修班等。在職培訓(xùn)可以是脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)的，也可以是不脫產(chǎn)的，可以是群體化的在職培訓(xùn)，也可以是個別化的在職培訓(xùn)。

3 國外教師培訓(xùn)模式的借鑒

國外發(fā)達國家的先進經(jīng)驗為我國教師培訓(xùn)提供了良好的借鑒。對于中國高校教師培訓(xùn)來說，首先就應(yīng)該對教師入職培訓(xùn)加強重視。新教師的入職，因為經(jīng)驗的不足，在工作中難免會因為遇到這樣或者那樣的問題而束手無策，不能夠?qū)虒W(xué)工作立刻就適應(yīng)，因此，重視新教師的入職培訓(xùn)，對于新教師能力的提升，很快適應(yīng)高校教學(xué)工作都具有非常重要作用。目前在我國高校教師的入職培訓(xùn)的工作中還存在很多問題，新教師在培訓(xùn)過程中取得的效果還很有限，要針對新教師在實際教學(xué)工作中可能面對或正在面對的問題進行有針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)后的考核也因為缺乏有效的監(jiān)督和評價機制而流于形式，因此，在培訓(xùn)內(nèi)容方面為們更應(yīng)該注重教師整體素質(zhì)的提高，進行全方面的培訓(xùn)，且對于培訓(xùn)考核本著嚴格、客觀、科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度真正體現(xiàn)出新教師的培訓(xùn)效果。其次，在職教育應(yīng)從教師實際需要出發(fā)。在職培訓(xùn)的目的是在于擴充在職教師的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能，開發(fā)和運用新的教學(xué)方法，提高創(chuàng)新意識。我們可以學(xué)習(xí)和借鑒英國的在職培訓(xùn)的模式和方法，致力于幫助教師解決教學(xué)過程中的問題和難點，先了解在職教師的實際需要，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師需求來確定培訓(xùn)內(nèi)容，是培訓(xùn)更有針對性，更有實用性。只有從教師需求出發(fā)，才能充分的激發(fā)教學(xué)參與培訓(xùn)的積極性。

參考文獻

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