大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

鄧小霞

摘 要：隨著信息時代和知識經(jīng)濟時代的到來，自主學(xué)習(xí)方式在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了重要地位。該文以某本科院校為例，采用問卷調(diào)查和訪談的形式，調(diào)查研究當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。從環(huán)境、個人、自主學(xué)習(xí)資源三個方面對相關(guān)問題作出了調(diào)查，并分析了所得數(shù)據(jù)。最后，深入分析當(dāng)代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力中出現(xiàn)的問題并且針對相應(yīng)的問題提出了相關(guān)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)資源 調(diào)查研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（a）-0124-02

自主學(xué)習(xí)能力的思想由來已久。中世紀(jì)的著名哲學(xué)家蘇格拉底、亞里士多德、柏拉圖等人都是該思想的倡導(dǎo)者。20世紀(jì)60年代后期，美國著名學(xué)者齊默曼在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力的界定中最具有代表性。主要從6個方面即動機、行為表現(xiàn)、方法、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、時間解釋了自主學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)。Holec將自主學(xué)習(xí)定位為一種通過后天培養(yǎng)的在學(xué)習(xí)過程中“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”，闡述為學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)許多研究者較為認同Holec的觀點。將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒介，主動運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為，在豐富的學(xué)習(xí)資源的支持下，開展學(xué)習(xí)、相互交流、反饋信息、習(xí)得技能，如此定義符合國內(nèi)眾多學(xué)者主張的素質(zhì)教育模式。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是大學(xué)生一項全新的學(xué)習(xí)模式，也是一項獲益終生的學(xué)習(xí)技能。了解大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特征，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)有著重要的意義。

1 調(diào)查問卷的設(shè)計

此次調(diào)查設(shè)計依據(jù)的是班杜拉的三元交互決定理論。班杜拉提出，影響自主學(xué)習(xí)的三大重要因素包括環(huán)境因素、個人因素以及行為因素。他認為，環(huán)境是決定行為的潛在因素，環(huán)境、人、行為三者之間產(chǎn)生了一種相互的關(guān)系，三者是相互影響、相互作用的。

調(diào)查問卷借鑒了以上理論并加以演化，將影響自主學(xué)習(xí)能力的因素分為環(huán)境因素、個人因素和自主學(xué)習(xí)資源因素。其中，環(huán)境因素、自主學(xué)習(xí)資源因素可以歸納為外因，而個人因素則可以視為內(nèi)因。外因包括教師因素、網(wǎng)絡(luò)資源等因素，內(nèi)因則包括學(xué)習(xí)者的動力、自身的努力程度等。圍繞大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，設(shè)計了23道單項選擇題，涉及的內(nèi)容包括與互聯(lián)網(wǎng)的接觸程度、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、影響學(xué)習(xí)效果的因素、學(xué)習(xí)資源的形式以及學(xué)習(xí)資源的信任度。

在調(diào)查問卷中，1～7題從環(huán)境因素出發(fā)，主要調(diào)查學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的接觸程度、與教師和學(xué)生的交互學(xué)習(xí)行為；8～19題主要調(diào)查學(xué)生的個人因素，主要從個人能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)這四個維度來設(shè)計問題；20～23題主要調(diào)查自主學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的信任度和學(xué)習(xí)資源的形式。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

筆者在2015年10月至12月在湖南科技學(xué)院進行了《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)》問卷抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式發(fā)放，涉及對象包括教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)、旅游管理、金融工程、電子商務(wù)等多個專業(yè)。發(fā)放了211份問卷，回收了200份問卷，回收率94.8%，其中有效問卷198份，問卷有效率為99%。此次調(diào)查采用無記名的方式，僅在問卷中由被調(diào)查人員填寫專業(yè)情況，使用Excel軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理。

2.1 環(huán)境因素

環(huán)境因素是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這個部分中，主要從學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的接觸程度、學(xué)做學(xué)習(xí)來調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的200人中有185人擁有計算機設(shè)備，說明現(xiàn)在計算機設(shè)備的普及情況良好。大學(xué)生每日上網(wǎng)時間如圖1所示。其中，35%的學(xué)生每天用1～2小時進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，18.5%的同學(xué)用于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時間在2～3小時之間，4.5%的同學(xué)是在3個小時以上，而42%的同學(xué)則基本沒有。從以上數(shù)據(jù)可以看出，上網(wǎng)的人很多，但是利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的人不多。這說明，促進學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還任重道遠。

2.2 個人因素

個人因素是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，來分析影響學(xué)習(xí)效果的因素。問卷中，8～19題是從這個角度進行設(shè)計的。調(diào)查結(jié)果中顯示，大部分學(xué)生查詢的是中文資料，有部分學(xué)生由于專業(yè)的要求會使用外文資料，但是從總體上來說，大部分的學(xué)生由于外文水平不達標(biāo)，因此，沒有能力搜索外文資料。

對于學(xué)習(xí)動機的調(diào)查，設(shè)計的問題是：“進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目的是什么？”（1）工作或是任務(wù)需要；（2）興趣；（3）追求自身發(fā)展；（4）其他。所占比例依次為47%、29.5%、22%、1.5%，呈遞減趨勢。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在平常的生活過程中，學(xué)習(xí)較主動。

從是否對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行過測定的調(diào)查結(jié)果來看，有158人對自己的學(xué)習(xí)做過效果檢測。其中有150人表示會根據(jù)檢測結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。這說明，學(xué)生在經(jīng)過測驗后更容易知道問題出在哪里，也愿意根據(jù)檢測的結(jié)果對原有的學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)整。

從學(xué)生對學(xué)習(xí)的堅持程度調(diào)查的結(jié)果顯示，其中有59人認為自己在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力較差；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，76人認為自己的監(jiān)控能力較差。說明相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的監(jiān)控能力更差。除了豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)同時也為學(xué)習(xí)者提供了更豐富的娛樂資源，令自主學(xué)習(xí)者更容易分心。54%的學(xué)生認為影響自我監(jiān)控力的因素是由于本身的自我監(jiān)控能力不強；46%的學(xué)生則把原因歸咎于外部因素。

2.3 自主學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可以幫助大家更有效率地學(xué)習(xí)。20～23題是針對自主學(xué)習(xí)環(huán)境因素設(shè)置的，又分出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的信任度和學(xué)習(xí)資源的形式兩個方面進行調(diào)查。

從20和21題的調(diào)查結(jié)果得知，68.5%的人在選擇教材時是以書面教材為主，61.5%的人更愿意相信書面資源的可信度。25.5%的人選擇以網(wǎng)絡(luò)教材為主，19%的人選擇相信網(wǎng)絡(luò)資源的可信度，這兩者之間的差值比較大，說明網(wǎng)絡(luò)教材在可信度方面較差。在此次調(diào)查中，16%的人認為BBS論壇對他們的幫助很大；51.0%的人認為權(quán)威網(wǎng)站對他們的幫助最大；27.5%的人認為專業(yè)數(shù)據(jù)庫對他們的影響最大；只有5.5%的人認為博客和微博對他們有最大的幫助。

3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力中存在的問題

從調(diào)查結(jié)果中得知，大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺下在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題主要包括：環(huán)境因素、自主學(xué)習(xí)資源因素以及個人因素。其中前兩者可以總結(jié)歸納為外因，而個人因素則可以視為內(nèi)因。外因包括教師因素、網(wǎng)絡(luò)資源等等因素，而內(nèi)因則包括學(xué)習(xí)者的動力、自身的努力程度等等。

3.1 自主學(xué)習(xí)過程中的環(huán)境影響

3.1.1 學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)習(xí)的時間很短

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)受訪者接觸網(wǎng)絡(luò)仍然是以娛樂為主要目的。雖然，有部分學(xué)生可能因為各種各樣的原因不能進行每天固定的學(xué)習(xí)。比如：還是有部分學(xué)生沒有計算機設(shè)備，不可能進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的活動。

3.1.2 教師作用發(fā)揮不完全

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有32%的同學(xué)認為教師非常有必要存在于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)置中，有58.5%的學(xué)生認為教師可以參與但不占主導(dǎo)作用；而實際上又只有20%的人真正接受了系統(tǒng)的教師輔導(dǎo)。對于教師輔導(dǎo)的需求和實際接受教師輔導(dǎo)的情況來看，這就出現(xiàn)了一些矛盾。說明教師與學(xué)生之間的溝通過少，造成他們不能自由地討論學(xué)術(shù)問題。

3.2 自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源的影響

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出人們對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的信任度仍然不及書面資源的高。這說明網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源仍然有很大修改空間。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源可以保證學(xué)生更好地吸收知識。其次，大部分學(xué)生認為權(quán)威網(wǎng)站對自己的學(xué)習(xí)幫助最大。這說明對于學(xué)生學(xué)習(xí)真正有用的途徑還是比較少的，大部分學(xué)生不知道除了某些權(quán)威專業(yè)網(wǎng)站，應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上通過哪些渠道獲取專業(yè)知識，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源本身還有待建設(shè)。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)的一些問題，該研究提出了如下的幾條培養(yǎng)策略。

4.1 引入導(dǎo)師制度，加強教師作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不是說不需要教師這個角色。相反，由于大學(xué)生的思想還沒有完全成熟，更加需要教師有經(jīng)驗的、成熟的指導(dǎo)。只是相比較于傳統(tǒng)教育，教師的職能必定發(fā)生了很大變化。

4.2 建立學(xué)習(xí)小組，營造學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，團體也更容易形成一種無形的監(jiān)督力。讓學(xué)生在團體中樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的緊迫性?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有多種營造學(xué)習(xí)小組的形式。學(xué)習(xí)小組的形式可以形成一種無形的監(jiān)督力，幫助學(xué)生更加自覺地學(xué)習(xí)。學(xué)生長期浸泡在學(xué)習(xí)中，久而久之，也許就會引發(fā)學(xué)生對于該門學(xué)科或是該項目的興趣。這個時候?qū)W習(xí)的動力則從外部環(huán)境轉(zhuǎn)為內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情。

5 結(jié)語

該研究旨在研究大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺下自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探究影響自主學(xué)習(xí)能力的各種因素。從環(huán)境、個人、自主學(xué)習(xí)資源3個方面對相關(guān)問題作出了調(diào)查，并分析了所得數(shù)據(jù)。最后，深入分析當(dāng)代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力中出現(xiàn)的問題并且針對相應(yīng)的問題提出了如下相關(guān)培養(yǎng)策略：引入導(dǎo)師制度，加強教師作用；建立學(xué)習(xí)小組，營造學(xué)習(xí)氛圍；完善獎勵機制。

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