語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李生乾

摘 要 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是為了學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，語文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力可以從四方面進行：創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，教師巧妙設(shè)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象。這樣學(xué)生才能不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 課堂氛圍 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0069-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的對學(xué)生的要求是：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”新課程改革的重點之一也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。江澤民總書記曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”如今的新經(jīng)濟知識時代，更需要創(chuàng)造性的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，就要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力入手。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，語文課堂教學(xué)是主渠道、主陣地。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造行思維，下面我就自己的教學(xué)實踐談幾點粗淺的認識。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)中進行創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重學(xué)生獨立的個性，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主動性，誘發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵他們張揚個性，要把自己置身于與學(xué)生對話的平等地位。這樣，學(xué)生才會感到自己被老師信任了，被老師理解了，才會親其師、樂其學(xué)、展其才。并要給學(xué)生展示的機會，充分展示自我。如果遇到膽小的學(xué)生要不斷鼓勵，用“很不錯，你真了不起，如果再往……方面改進一些會更好”這樣的語言鼓勵，讓他們放下思想包袱，敢想、敢說、敢做，有膽量質(zhì)疑。鼔勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異。讓課堂成為了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花不斷碰撞閃現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《那樹》一文時，在歸納了那顆樹做出的貢獻后，鼓勵他們在小組內(nèi)討論出一個兩全其美的辦法，讓它既不妨礙交通，又不遭受殺戮。學(xué)生的思維火花點燃了，有說讓公路改道的，有說在這里修建廣場、順便保護大樹的，有說把大樹整個移走的，還有的說扦插它的樹枝延續(xù)生命的。想法千奇百怪，在他們善良的個性下設(shè)計了很多方法。我微笑著再讓他們辯論，挑選出最實際可行的一種辦法。學(xué)生們七嘴八舌，無拘無束，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維全方位拓展了。

二、教師巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生的發(fā)散思維

在語文教學(xué)中教師要巧妙設(shè)計帶有啟發(fā)性和探究性的問題，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，起到一石激起千層浪的作用。例如教魯迅先生的《孔乙己》一文時，讓學(xué)生品讀最后一個自然段：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！比缓筇岢鲆粋€探究性的問題：“大約”是表示猜測、估計的詞，而“的確”是表示肯定的意思，放在一個句子中不是矛盾了嗎？孔乙己到底死了沒有?。繉W(xué)生的思維一下子被激活了，紛紛發(fā)表看法，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生從多個角度探究分析。（1）從這么長時間沒看見孔乙己到酒店來，也沒還清酒錢，沒有人提起他的現(xiàn)實推測，他大約死了。（2）從孔乙己平時好喝懶做，又被丁舉人打斷了腿，失去了自己謀生的能力，人們對他只是嘲笑，沒有一點點的同情看，他的死是必然的。這樣通過多角度、多層次的分析，學(xué)生認識到魯迅這么結(jié)尾的合理性，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸了文本，明白了“科舉制度使孔乙己命運如此悲慘的”的主題，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生鍛煉了辯證思維能力。接著教師再讓學(xué)生為孔乙己設(shè)計一條生路，讓他好好活下去，學(xué)生們都認為這個結(jié)局是獨一無二的，他們都明白了：在這樣的社會背景下，加上他的性格缺陷，他沒有活路，他的死是注定的。學(xué)生的分析、歸納問題能力得到了鍛煉，為創(chuàng)造性思維能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新潛能

俗語說得好：“學(xué)問學(xué)問，有學(xué)有問?！睂W(xué)習(xí)貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問才有思考，才會有探究和創(chuàng)造。所以，在語文教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向同學(xué)、老師、課本中的定論質(zhì)疑。例如在教古文《司馬光砸缸》一文時，對于司馬光用砸破缸救小朋友的方法提出質(zhì)疑：“難道沒有更好的辦法救出小朋友嗎？”這個問題是學(xué)生深入理解課文基礎(chǔ)上的質(zhì)疑。我抓住時機說：“那你們給他想想別的辦法吧！”學(xué)生思維的閘門一下子打開了，想出了許多辦法，我再引導(dǎo)學(xué)生一一比較，選出最佳的辦法。

四、啟發(fā)聯(lián)想和想象，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括出世界上的一切，而且是一切知識的源泉。想象是創(chuàng)新的翅膀，一切創(chuàng)新活動都離不開想象。語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，語文教師可以借助教材，讓學(xué)生續(xù)寫、改寫故事結(jié)尾，挖掘?qū)W生奇思妙想的潛能，培養(yǎng)想象力。例如在學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，學(xué)生們深入理解了課文主題后，我創(chuàng)設(shè)情境說：“由于于勒窮困潦倒，讓父母的美夢成了泡影，一家人像躲瘟疫一樣躲開了他。假如在哲爾賽島的輪船上遇到的于勒是個百萬富翁，父母會怎么做？請你給課文重新設(shè)計個結(jié)尾?！睂W(xué)生們有人說是父母趕快迎上去又摟又抱，有人說父母在船長面前大聲炫耀，有的說父母大談消費計劃，姐姐的婚事也拍板釘釘了。一個個新結(jié)尾既合理，又有想象力。

總之，語文課本是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要媒介，語文課堂是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。只要我們科學(xué)合理地利用課本，巧妙設(shè)計問題，積極鼓勵，充分信任，給他們機會，給他們空間，創(chuàng)新之花一定會綻放。

（責(zé)任編輯 全 玲）