初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

劉華

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的積極性。初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)思維和能力塑造的重要時(shí)期。因此，這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，是學(xué)生承上啟下的重要學(xué)習(xí)階段，因此廣大初中英語(yǔ)老師應(yīng)該明確自己在這一階段英語(yǔ)教學(xué)中的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)積極性；方法途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0034-01

作為一名合格的初中英語(yǔ)老師，不僅應(yīng)該保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是從目前我國(guó)初中英語(yǔ)普遍教學(xué)情況來(lái)看，很多初中生一直處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有自己的主觀參與以及在課堂上沒(méi)有積極性。因此，為了更好地提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，廣大初中英語(yǔ)老師應(yīng)該從課堂入手，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)本能的學(xué)習(xí)。本文對(duì)如何激發(fā)初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的積極性，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)進(jìn)行以下幾點(diǎn)概括。

一、打造和諧活力課堂，建立良好的師生關(guān)系

初中英語(yǔ)老師是每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)中和學(xué)生接觸最多的人，也是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)的人。很多初中生在英語(yǔ)課堂中缺乏學(xué)習(xí)的積極性，總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并不是因?yàn)閷W(xué)生本身排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很大程度上和學(xué)生所處的課堂環(huán)境以及老師在學(xué)生心目中的個(gè)人魅力和形象有關(guān)。比如說(shuō)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上就會(huì)很有積極性，在語(yǔ)文課上就積極舉手發(fā)言，但是到了英語(yǔ)課堂，就變得沉悶寡言。這就說(shuō)明英語(yǔ)課堂的大環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性起到了至關(guān)重要的作用。俗話說(shuō)環(huán)境對(duì)人有潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響作用。英語(yǔ)課堂大環(huán)境也是如此。因此作為初中英語(yǔ)老師，作為一節(jié)課的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。比如說(shuō)，在上課時(shí)，老師可以給學(xué)生們講一個(gè)英語(yǔ)小笑話，或者是帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)小游戲，或者是給學(xué)生們?cè)O(shè)置懸念留下問(wèn)題，這樣以便學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行聽(tīng)講，從而解決問(wèn)題。這樣的方法都能在上課前就把學(xué)生們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們的思維跟著老師的教學(xué)步驟走。另外，在課堂中，老師也要善于幫助學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。舉個(gè)例子，在上課過(guò)程中，老師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將問(wèn)題的思考過(guò)程和解答過(guò)程先讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生得出答案，在這過(guò)程中，老師要多用積極的語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生給出比較優(yōu)秀的回答時(shí)，老師一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，這樣能夠在很大程度上提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。另外，初中英語(yǔ)老師還要給予學(xué)生一些肢體語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，比如說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，拍拍學(xué)生的肩膀鼓勵(lì)他再接再厲等，這樣的方法都能夠?qū)W(xué)生起到鼓舞的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，初中英語(yǔ)老師還要注重個(gè)人形象的塑造，在學(xué)習(xí)生活中，要扮演好“嚴(yán)師益友”的角色，讓學(xué)生覺(jué)得老師有親和力，這樣有利于在課堂上更好地培養(yǎng)師生互動(dòng)交流的默契。

二、突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)該明確學(xué)生才是課堂的主體，英語(yǔ)老師是課堂的引導(dǎo)者。換種說(shuō)法，學(xué)生是一節(jié)課的“心臟”，而老師是負(fù)責(zé)引導(dǎo)的“大腦”。但是目前在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)老師并沒(méi)有把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位中去，而是老師一個(gè)人控制整節(jié)課堂，讓學(xué)生跟著老師走，老師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，老師說(shuō)什么學(xué)生就記錄什么，缺少師生之間的交流溝通與合作，也缺少學(xué)生在課堂中思考的過(guò)程以及反饋。這樣單一的教學(xué)模式，難免會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中找不到自己的存在感以及缺乏學(xué)習(xí)信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力抱有懷疑態(tài)度，從而失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性。根據(jù)以上情況分析，初中英語(yǔ)老師應(yīng)該努力改善目前教學(xué)中存在問(wèn)題，通過(guò)改善教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)老師可以通過(guò)在上課前給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去聽(tīng)課，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更加具有積極性。另外老師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，課堂講解以及課后回顧。比如說(shuō)，上節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于過(guò)去式的語(yǔ)法知識(shí)，在新的一節(jié)課開(kāi)始前，老師可以選取一名學(xué)生走上講臺(tái)帶領(lǐng)其他學(xué)生一起復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，講臺(tái)下的學(xué)生可以對(duì)講臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充。這樣的方式既能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，也能夠讓學(xué)生們更好地參與課堂，發(fā)揮學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主體作用。在課堂學(xué)習(xí)中，老師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行造句。比如說(shuō)，在講解區(qū)分be used to do 和used to do 以及be used to doing 這三個(gè)句型知識(shí)時(shí)，老師在講解區(qū)分完這三個(gè)短語(yǔ)不同的意思之后，讓學(xué)生們分別進(jìn)行造句，這樣既能夠檢查學(xué)生們是否掌握，也能夠讓學(xué)生們更好地投入學(xué)習(xí)。在一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，老師可以留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們自己進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，給學(xué)生們對(duì)老師提問(wèn)的時(shí)間。這樣看似減少了教學(xué)時(shí)間，實(shí)則能夠在很大程度上具有針對(duì)性地有利于學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率以及積極性。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)的英語(yǔ)老師都是以成績(jī)區(qū)分和判定學(xué)生學(xué)得好還是學(xué)得不好。這就導(dǎo)致很多初中學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，只注重成績(jī)分?jǐn)?shù)，實(shí)際上很多學(xué)生并不是真正理解英語(yǔ)知識(shí)。所以，作為初中英語(yǔ)老師，需要轉(zhuǎn)換這一教學(xué)評(píng)價(jià)模式。只有從根本上改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而由內(nèi)而外地讓學(xué)生本能地喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極性，這樣的評(píng)價(jià)體系，才能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生的成績(jī)和能力同時(shí)得到提高。

結(jié)束語(yǔ)

初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不是一朝一夕培養(yǎng)起來(lái)的，這需要廣大初中英語(yǔ)老師長(zhǎng)期的堅(jiān)持和改善，只有完善不足，改進(jìn)教學(xué)，才能夠更好地激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（作者單位：臨夏州積石山縣高關(guān)初級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡素平.在高中英語(yǔ)課文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育[J].教育界，2011（28）.