小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成及教師回答策略探討

向?qū)W軍

【摘要】 課堂生成就是在一個自由開放以及多向的空間中，教師與學(xué)生通過溝通交流進(jìn)行課堂教學(xué)的構(gòu)建，課堂生成是一個動態(tài)化的過程，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)的契機(jī)，能夠發(fā)現(xiàn)課堂生成，正確對待課堂生成的資源，使其成為有效地教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果更加理想. 本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成及教師回答策略進(jìn)行分析和研究.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂生成；教師回答策略

當(dāng)前，新課程改革不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始重視學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮. 在探究過程中存在著很多不可預(yù)知的情況，課堂教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)意外的美景和資源，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)能夠及時的對這些教學(xué)資源進(jìn)行正確的回答，這對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著極為重要的影響.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成中的現(xiàn)狀

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成已經(jīng)成為一種比較常見的情況，課堂生成可以在學(xué)生的探究中、教師的提問中以及小組合作中出現(xiàn)，但是面對生成的資源時，很多教師沒有對生成的資源清晰地認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其中的價值. 還有些教師雖然知道課程生成，但是并沒有對此作出積極的回答. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不是沒有課堂生成，而是缺少課堂生成的發(fā)現(xiàn)和判斷. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成中，要對課堂生成的資源進(jìn)行有效地判斷和回答，回答要清晰明確、不能錯誤的誘導(dǎo)學(xué)生.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的教師回答策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心實際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的特點進(jìn)行教學(xué)，在課堂生成中要具有一定的調(diào)控能力，能夠做好生成的準(zhǔn)備工作，明確生成的資源，并有效處理，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.

1. 做好生成的預(yù)設(shè)工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做好課堂預(yù)設(shè)工作，對學(xué)生、教材等進(jìn)行科學(xué)的研究. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在備課時需要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行明確，為課堂預(yù)設(shè)做好準(zhǔn)備工作. 由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式以及能力等存在一定的差異，因此教師要根據(jù)小學(xué)生的實際情況制定有針對性的課堂教學(xué)目的. 同時，還需要對教材進(jìn)行研究，教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，也是課堂預(yù)設(shè)的重要內(nèi)容，教師要對教材進(jìn)行充分的研究，明確教材編排的目的，并對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活地處理，使教材能夠為課堂生成提供服務(wù). 同時，教師要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要影響因素. 由于課堂生成是靈活的、動態(tài)化的，因此在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)具有一定的靈活性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間.

2. 把握好學(xué)生的發(fā)言，促進(jìn)課堂生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，對于不同的學(xué)生有不同的看法，但是這些不同的看法是在教師的預(yù)設(shè)之外的，但是卻是教師必須關(guān)注的教學(xué)資源，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解.

3. 調(diào)動學(xué)生的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師會利用課堂教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究積極性，促進(jìn)課堂生成. 例如在學(xué)習(xí)《三角形面積》時，教師出示各種形狀的三角形，直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形. 提問學(xué)生，這些三角形的面積都是一樣的嗎？有的學(xué)生說一樣，有的說不一樣，大家都在說著自己的理由，這時教師并沒有明確自己的立場，而是讓學(xué)生通過自己的操作進(jìn)行驗證，課堂生成的教學(xué)資源使學(xué)生的積極性得到提升，小學(xué)生都積極的參與到驗證中，學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究，并各自得出自己的結(jié)論，進(jìn)而得出三角形的面積公式. 小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法、思維意識、合作能力等都是課堂的生成資源.

4. 善于利用錯誤資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成中，有效資源是正確的，有些是錯誤的，對于正確的教學(xué)資源，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，并將其價值放大，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的推進(jìn). 對于錯誤的資源，教師不能放任不管，應(yīng)積極的利用錯誤資源，使其成為課堂教學(xué)的重要推動力量.

5. 科學(xué)評價促進(jìn)課堂生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并做好改進(jìn)和調(diào)整工作，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)采用多樣化的評價的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價時不能只注重教學(xué)結(jié)果，應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、合作能力等進(jìn)行全面的綜合性評價，促進(jìn)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極客觀的對學(xué)生進(jìn)行評價，小學(xué)生是極為希望被教師表揚(yáng)和認(rèn)可的，因此教師應(yīng)積極的鼓勵小學(xué)生，使他們的心理獲得極大的滿足，能夠更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)課堂生成.

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基地，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提高對課堂生成的重視程度，在動態(tài)化的課堂生成中促進(jìn)小學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新能力的提升，做好生成的預(yù)設(shè)工作，把握好學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的積極性，善于利用錯誤資源，對課堂生成進(jìn)行積極的評價，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的實現(xiàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩.

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