解析如何提高初中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量

趙大恩

【摘 要】作為一名教師，一直追求的就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅被教師的教學(xué)水平所影響，而且教師的實際教學(xué)反思與總結(jié)也決定了課堂質(zhì)量高低。那么，作為一名初中歷史老師，該如何提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面筆者就將針對這一問題進(jìn)行相關(guān)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 質(zhì)量提高

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.147

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)的成敗取決于教師和學(xué)生對課堂的態(tài)度，由此，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師精心準(zhǔn)備每一堂課，課前做好備課，課上講好課，并設(shè)計安排合適的作業(yè)，同時，作為學(xué)生也應(yīng)該積極配合老師，做到課前預(yù)習(xí)、課堂聽講等相關(guān)學(xué)習(xí)要求。

作為老師，不能忽視作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定，這些都是課堂教學(xué)的保證、補(bǔ)充和促進(jìn)。每一名教師都應(yīng)該向課堂要質(zhì)量和效益，堅決反對那種忽視課堂教學(xué)質(zhì)量，加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的做法。我國的很多學(xué)校目前都存在著類似的問題，那就是課堂教學(xué)質(zhì)量普遍低下，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我覺得想不外乎以下兩點：

第一，教師的教學(xué)觀念陳舊，方法單一，不適應(yīng)學(xué)生個人的發(fā)展，不能滿足學(xué)生的需求。以前課堂上，總是會出現(xiàn)這樣一幕景象：教師在講臺上口干舌燥地講課，而學(xué)生在下面昏昏欲睡地聽著，教師與學(xué)生之間的互動極少，甚至一堂課下來，雙方根本沒有交流。這樣的話，教師又怎么能知道學(xué)生是否聽懂了、學(xué)會了，是否當(dāng)堂消化、吸收了呢？如果學(xué)生沒有聽懂，沒有吸收，甚至不知老師所云，那么這堂課的教學(xué)質(zhì)量又怎么會高呢？

第二，學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)課本，課堂上注意力不集中，跟不上教師的步伐。學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，或者交頭接耳，或者看其他的書，亦或者走神等等，等到再次集中注意力聽講時，已經(jīng)跟不上老師的步伐了。一旦學(xué)生沒有做到當(dāng)堂消化吸理解，勢必會影響整個課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且難以彌補(bǔ)。

通過以上的分析，我們知道了造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因，那么，我們就可以對癥下藥，提出一些具體的相應(yīng)措施，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第一，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，采用多種多樣、靈活多變的教學(xué)方法，樹立新的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是獨立的主體，學(xué)習(xí)的主體。新課改對教師提出了不同以往的新的挑戰(zhàn)和要求，首先就是要求教師要擺脫以前的教學(xué)理念，比如，要樹立新的學(xué)生觀，新的學(xué)生觀就是要求教師要對學(xué)生一視同仁，相信每一位學(xué)生都是具有很大的發(fā)展?jié)摿Φ?，堅信每一位學(xué)生都是可以積極健康的成長的，他們是可以獲得成功的，因此，教師要對每一個學(xué)生充滿信心。學(xué)生是處于發(fā)展中的人，這也就是說學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。學(xué)生是在教育的過程中發(fā)展、成長起來的，也就是在教師的指導(dǎo)下成長起來的。在一定意義上，學(xué)生的生活、命運(yùn)全都掌握在老師的手里。因此，老師要努力使學(xué)生健康的成長、愉快的學(xué)習(xí)。

所謂教學(xué)方法，指的是在一定的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法和手段。教學(xué)方法的選擇不是沒有根據(jù)的，它需要遵循一些原則。比如，所選擇的教學(xué)方法要能順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)情；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材的特點來選擇教學(xué)方法；還要使教學(xué)方法符合教師的業(yè)務(wù)水平。我國目前運(yùn)用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、情景教學(xué)法等，不管使用何種教學(xué)方法，教師都應(yīng)該做到因材施教，對不同水平的學(xué)生有不同的要求。

學(xué)生并不是單純抽象的學(xué)習(xí)者，而是一個完整的個體，教師要把學(xué)生看成是完整個性的人，為學(xué)生創(chuàng)造完整的生活世界，從而豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。在教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師要把學(xué)生看成是獨立的主體，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，也不能把自己的知識強(qiáng)加給學(xué)生。這樣做不僅不會成功，反而，會因此挫傷學(xué)生的積極性，窒息他們的思想，使他們產(chǎn)生某種程度的反抗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師課堂上不要直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，最好是能做到因材施教。

所謂因材施教，就是在教學(xué)中要看學(xué)習(xí)對象，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)成績的差異，男女生的性別差異等實施教學(xué)，有的放矢地使學(xué)生的文化知識水平、思想品德等得到發(fā)展。要想因材施教，就要全面地了解學(xué)生，而要了解學(xué)生，就要分析研究學(xué)生，這主要包括，研究學(xué)生的已有知識型結(jié)構(gòu)、能力型結(jié)構(gòu)、非智力因素等。已有知識型結(jié)構(gòu)，指的就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平；能力型結(jié)構(gòu)指的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如，分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等；非智力因素，就是學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。尤其是要了解學(xué)生的興趣，因為，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，那么，他們就會積極主動地學(xué)習(xí)。

因材施教，要求教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對不同的學(xué)生，采取相應(yīng)的教育，注重學(xué)生之間的差異，按照學(xué)生不同的成績水平來施教，在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，也要抓住個別學(xué)生的短處。比如，對成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以要求他們加深對知識深度與廣度的理解；對成績中等的學(xué)生，要求他們發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生；對于成績比較差的學(xué)生，就要加強(qiáng)他們對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

第二，學(xué)生課前要預(yù)習(xí)功課，課堂上注意聽講。預(yù)習(xí)功課對學(xué)生來說是很重要的，只有經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生才知道本節(jié)課教師將要講的知識是什么，自己也能達(dá)到先熟悉知識這一目的，這樣在課堂上，就不會出現(xiàn)跟不上教師步伐的問題了。而且，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，就會知道自己哪里理解不透、看不懂，這樣在上課的時候才會聚精會神地聽講。如果學(xué)生在課堂上不能做到當(dāng)堂消化吸收，課下一定要及時詢問老師，盡早把自己的疑惑解決掉，否則，很不利于此后的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生課下也一定要及時地完成老師所布置的作業(yè)，因為，這是對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的一種方法，通過做作業(yè)，學(xué)生能更加明確自己是否掌握了教師在課堂上所教的知識。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直以來就是教師的追求，但是這不是一件一蹴而就的事情，需要廣大師生的共同努力。教師要努力提高上課的質(zhì)量，因為課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于上課的質(zhì)量，而要提高上課質(zhì)量，就要做到樹立正確的學(xué)生觀，因材施教，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法等。作為學(xué)生，要在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，爭取做到課堂上就能消化吸收教師所講的知識。