楊美君

摘 要 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，中職語文課堂大力推行合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在生搬硬套等問題，為此我們采取了根據(jù)加德納的多元智能理論選擇配備小組成員等應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 必要性 問題 應(yīng)對策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-0051-02

一、中職語文課堂合作學(xué)習(xí)的必要性

著名特級(jí)教師程紅兵曾這樣評(píng)價(jià)語文課堂現(xiàn)狀：“多余的講解、多余的提問、多余的板書，導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效率低下”，以致出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的“教學(xué)圍城”，師生陷于“教學(xué)圍城”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約教師的專業(yè)成長，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高，由此可見，深入開展中職語文課堂合作學(xué)習(xí)勢在必行，這也是師生走出教與學(xué)的圍城道路之一。

二、中職語文課堂合作學(xué)習(xí)中的問題

中職語文課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)從理論上來說可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的能力，可以幫助學(xué)生活學(xué)活用，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但在實(shí)際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成效不高，仍處于生搬硬套的階段，以致在中職語文課堂的合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了以下問題：

1.隨意分配小組成員

在學(xué)習(xí)小組成員的配置上，從中職語文課堂合作學(xué)習(xí)效果問卷1題調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出：83.6%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)小組成員的組成是隨意分配的，這種學(xué)習(xí)成員的隨意分配導(dǎo)致學(xué)生在討論交流的過程中出現(xiàn)兩極分化的趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，從2題可以看出：38.5%的同學(xué)認(rèn)為語文基礎(chǔ)好的學(xué)生具備合作探究的能力，在中職語文課堂的指引下，他們會(huì)越來越優(yōu)秀，但那些語文基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生朝著相反的方向發(fā)展。

2.小組成員的參與度低

因?yàn)樵谟?xùn)練反饋階段合作學(xué)習(xí)沒有責(zé)任到位、到人，從6題可以看出。91%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)小組中老師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行角色分工，導(dǎo)致一些學(xué)生從學(xué)習(xí)小組中單獨(dú)割裂開來，根本就沒有參與到合作交流的過程中。一些學(xué)生自認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)生的參與度呈現(xiàn)出越來越低的趨勢。

三、靈活合理展開中職語文課堂的合作學(xué)習(xí)

1.分配中職語文課堂合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)間

在中職語文課堂之中職語文課堂，教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的練習(xí)題或任務(wù)項(xiàng)目，此外教師還要預(yù)先確切地估計(jì)出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究解決問題需要的時(shí)間，這樣可以讓學(xué)習(xí)小組的成員在訓(xùn)練反饋合作探究的過程中可以對自己的時(shí)間進(jìn)行必要的安排和控制，這樣既可以避免原先在此環(huán)節(jié)進(jìn)行合作探究時(shí)，學(xué)生對能夠解決的問題花更多的時(shí)間去激烈討論爭辯，但對自己不能解決的問題卻沒有合理安排足夠的時(shí)間去深入合作、探究分析。教師合理安排時(shí)間這對學(xué)生中職語文課堂中讓學(xué)生有意識(shí)的提醒自己這一個(gè)問題的合作討論不能占用下一個(gè)問題的時(shí)間，這樣還可以讓學(xué)生在合作探究的過程中可以擠出更多的時(shí)間解決難以掌握難以理解的問題，可以有效提高問題解決的效度。

2.展開有梯度有層次的中職語文課堂的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)成效不高，參與度不高的問題，還應(yīng)該跟我們設(shè)計(jì)的問題有一定的關(guān)系，要么合作學(xué)習(xí)的過程中，要么問題設(shè)計(jì)過于膚淺，要么問題設(shè)計(jì)過于簡單，簡單膚淺的問題不用探究就可以解決，晦澀深?yuàn)W的問題難以展開探究也難以解決，所以這些情況減弱了合作學(xué)習(xí)的成效，所以合作學(xué)習(xí)的過程中教師要跟據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，有梯度有層次的逐步展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過程中逐步提升，漸入佳境。

3.安排中職語文課堂合作學(xué)習(xí)小組成員的角色

在中職語文課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)類型的學(xué)生：一類是積極參與的成員，另一類便是消極且不參與的學(xué)員，為解決此問題我們要把具體的任務(wù)、具體的活動(dòng)包干到戶，落實(shí)到人頭上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組成員的角色分配，這可以避免一些小組的成員消極不參與或因個(gè)人的能力問題游離于學(xué)習(xí)小組外，在角色的分配上我們要依據(jù)小組成員組建的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行角色的分配，這可以讓同學(xué)們進(jìn)行問題的討論合作探究，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員間互幫互助，促進(jìn)小組成員見的溝通與交流，促進(jìn)小組成員間思想的碰撞與提升。

探究員：探究員可以由閱讀與欣賞能力較強(qiáng)的同學(xué)引領(lǐng)其他小組成員共同探究交流，共同解決教師提出的問題、任務(wù)。

記錄員：記錄員可以選擇那些消極參與或是不參與的同學(xué)來擔(dān)任，讓他們記錄小組成員合作學(xué)習(xí)的成果或是成員間的異議、疑議，相信這在一定程度上可以改觀一些成員的懈怠情緒。

總結(jié)員：在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，由總結(jié)員總結(jié)整理各小組的成果及重要觀點(diǎn)，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄?？偨Y(jié)員由表達(dá)與交流能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，小組成員討論的結(jié)果由總結(jié)員來進(jìn)行綜合概括，并作為本組的發(fā)言人將本組的觀點(diǎn)向本組成員進(jìn)行匯報(bào)或是全班進(jìn)行匯報(bào)。

通過以上應(yīng)對策略，有效地改變課堂上混亂、參與度低的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，更不斷提高自己。

參考文獻(xiàn)：

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