小學作文教學中協(xié)約德育的應用分析

王玲平

【摘要】 小學作文教學歷來是教學的難點。本文針對當前小學作文教學中存在的問題，采用協(xié)約德育的教育方式，提升小學作文的教學水平，同時為學生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，充分提升小學生的作文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 小學 作文教學 協(xié)約德育

一、我國小學作文教學中存在的問題

改革開放以來，在小學作文教學中，廣大教師進行了大量的探索，為學生寫作能力的提高、綜合素養(yǎng)的提升作出了卓越的貢獻。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響以及當前作文考核標準限制，我國小學作文教學依然存在著較多的不足。

1、當前的作文教學模式無法體現(xiàn)對學生主體地位的尊重。當前我國大多數(shù)學校的作文教學的基本程序是：教師命題→學生作文→教師批改→教師講評。在整個過程中均以教師為中心地位，學生的教學主體地位無法得以體現(xiàn)。對學生的作文評價更以教師的認識作為評價標準，以教師的態(tài)度作為價值取向。這樣的教學模式，忽視了學生的個人生活體驗和真情實感，對學生作文寫作能力的發(fā)展幾乎沒有效果，而且長此以往，會導致學生對作文完全失去興趣。

2、應試教育制度對作文教學的傷害很大。雖然素質(zhì)教育不斷深入人心，但在現(xiàn)有考核制度下，應試教育的思想依然根深蒂固。贏取高分是學校、教師、家長和學生共同的目標。因此，作文教學的終極目標不是以提升學生的寫作能力和綜合人文素養(yǎng)的提高上，而是要取得高分。因此，學生對生活的真實感悟和個人的真情實感都無法在作文中反映，而以教師的評分標準來進行判別作文水平的高低。

3、絕大部分的小學生生活面窄，缺乏對生活的深刻認識。當前，由于獨生子女影響，很多小學生在家里基本是“衣來伸手，飯來張口”，基本不參與家務勞動，與社會的接觸更加少之又少，部分學生的生活范圍只在學校和家里兩點一線。這樣，他們所感受到的、體驗到的生活非常有限，長此以往，學生由于缺乏生活的直接感悟，所寫出來的作文大都謊話連篇，瞎編亂造，更加無法在作文寫作中得到寫作水平的提升。

4、絕大部分的小學生的課外閱讀非常不足。由于學習壓力較大，絕大部分的小學生整日面對著大量的習題和試卷。即使偶有空閑，閱讀經(jīng)典文學名著也是被認為是看“閑書”而浪費時間。然而殊不知，課外閱讀對于提升學生的作文水平有著非常關(guān)鍵的作用。

二、協(xié)約德育在小學作文教學中的應用分析

協(xié)約德育是通過建立多元協(xié)約，將學校、家庭、社區(qū)聯(lián)成對學生品德培育的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，在協(xié)約的框架內(nèi)有效實現(xiàn)信息互通，資源共享，協(xié)同開展德育，增強德育的實效性。協(xié)約德育貫穿于生活的始終，來源于生活，高于生活。協(xié)約德育可以針對當前小學作文教學中存在的問題，提高小學作文的德育水平，使作文變得有血有肉，改變過去的單薄、貧瘠的現(xiàn)象。

1、協(xié)助學生選擇貼近學生生活的主題，引導誘發(fā)協(xié)約德育體驗；

“教師命題、學生寫作、教師批改”是傳統(tǒng)的作文教學模式，拘泥于形式而且成效不好，學生們往往很害怕寫這樣的作文，這樣學生們寫作文時就會覺得無從下手，有的甚至產(chǎn)生厭煩的心理，寫出來的作文質(zhì)量也就可想而知了?！墩Z文課程標準》上提出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。讓學生充分發(fā)揮自己的真情實感，作文能否能誘發(fā)學生內(nèi)在的生活體驗才是關(guān)鍵[5]。我們可以放手讓學生根據(jù)自己已有的生活體驗、興趣愛好來選題，并由生活體驗引發(fā)學的德育思考。而不應該讓學生寫作一些假大空或者與學生生活脫離關(guān)系的作文題目，這樣的題目只會讓學生喪失對作文的興趣，甚至對作文產(chǎn)生厭惡感。

2、幫助學生情景再現(xiàn)，真正融入生活體驗，感受德育魅力；

選擇好主題之后就要要讓學生在生活中就這一主題深入進行觀察和研究，去真正體驗關(guān)于這一主題的生活，教師要把這個主題形象的展示給學生，讓情景再現(xiàn)，讓學生對圍繞該主題的生活體驗有深刻的印象，并且自己與之相關(guān)的心理活動清晰的描繪出來，充分感受德育的魅力。所以就需要教師給學生創(chuàng)設(shè)一種主題情景，帶著學生一起走入生活，共同體驗，讓學生自發(fā)的去思考，并引導學生去觀察，去描述自己的心理活動，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)作。情景再現(xiàn)也有很多種方式，可以在課堂上讓大家一起參與一些活動，也可以用一些多媒體設(shè)備展現(xiàn)一些情景，還可以有計劃地把學生帶入社會、大自然，讓學生進行實地觀察體驗，積累寫作的資料和素材。學生有了切身的生活體驗，對鮮活的生活有了直接的接觸，可以從生活中汲取大量的營養(yǎng)，充分融入到德育中。能進一步豐富他們的詞匯，擴充他們的知識量。寫作出來的作文更加貼近生活，不矯揉造作，充滿了活活生氣，有血有肉。

3、對學生的創(chuàng)作成果進行積極的評價和有效的激勵；

作文教學是一個動態(tài)的過程，它不僅注重體驗與作文的過程引導，還要注意對學生的協(xié)約德育激勵。讓學生徹底改變害怕寫作的觀念；教師可以對學生的作文中亮點的部分進行表揚，并告之其還有哪些不足，讓學生感受到成功的喜悅，要注意尋找每個學生論文中的閃光點，并且與該學生之前的作文進行比較，對學生要夸獎多于批評，表揚多于責怪。讓學生對自己的作文充滿信心，對自己的寫作充滿成就感。而且激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的欲望。

小結(jié)

小學語文作文教學的過程也是學生成長的過程，作文教學只要重視學生的內(nèi)心體驗，讓學生學會觀察生活，體驗生活，感受道德的魅力，并把這一切真實的感受描繪出來，一起分享，就一定會涌現(xiàn)出很多佳作，一定會讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

參考文獻

[1] 韓玉賓，文蘭佃.協(xié)約式學習初探[J].中國學校體育，2004年02期

[2] 蔡發(fā).在小學作文教學中如何進行德育滲透[J].新課程，2009年07期

[3] 李菊琴.德育在小學作文教學中的滲透[J].吉林教育，2012年28期