關(guān)于小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用

宋艷玲

摘要：目前，我國小學(xué)語文教育改革取得了一定的進(jìn)展，在學(xué)生能力培養(yǎng)與興趣提高等方面都取得了不小的成績。但與此同時(shí)，越來越多的人關(guān)注到小學(xué)生的課業(yè)減負(fù)問題并沒有取得實(shí)效，學(xué)生的書包越來越重，課余時(shí)間也越來越少，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育成果的發(fā)展。分析了小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略實(shí)施中存在的一些問題，并重點(diǎn)分析了相關(guān)的應(yīng)用策略，目的是為小學(xué)語文教育工作提供一些參考建議，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)結(jié)構(gòu) 增效減負(fù) 教學(xué)觀念

小學(xué)語文教育是學(xué)生獲取母語知識(shí)的重要途徑，通過語文教學(xué)能夠幫助孩子樹立正確的語言應(yīng)用習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的閱讀能力及寫作能力。因此，家長及學(xué)校教師對語文學(xué)科的重視程度溢于言表，這同時(shí)也增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著增效減負(fù)策略在各個(gè)學(xué)科中的實(shí)行，取得了一定的成效，但其發(fā)揮的真正作用并不明顯，如何真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂增效減負(fù)，需要語文教育工作者認(rèn)真深思與重視。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的實(shí)施中存在的問題

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)，不重視對知識(shí)的應(yīng)用性

小學(xué)語文課堂是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的場所，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的長期影響，小學(xué)語文教師對語文知識(shí)的應(yīng)用性缺乏重視，很多教師認(rèn)為，小學(xué)生的年齡較小，只要能夠正確掌握字形與讀音就可以了，不需要過于靈活的教學(xué)方式。久而久之，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，讀音、識(shí)字部分的學(xué)習(xí)與語句、段落脫離，在一定程度上影響了整體性的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)，不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文課堂枯燥、乏味，小學(xué)生年齡較小，理解能力與思維意識(shí)比較薄弱，這時(shí)期正是學(xué)生對某一學(xué)科提高學(xué)習(xí)興趣的階段。而這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法打消了學(xué)生的積極性。另外，學(xué)生之間有較大的差異，對課堂知識(shí)的吸收與理解程度不同，教師如果對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況沒有充分的了解，就不能針對學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際能力不相適應(yīng)。不僅沒有提高教學(xué)效率，還增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.小學(xué)語文課堂教學(xué)，過分追求學(xué)生成績

由于考核模式單一，考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要方法，在各階段的教育教學(xué)中仍然占據(jù)重要地位并且會(huì)長期存在。小學(xué)教育是為學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，如果教師缺乏對學(xué)生自身存在的具體問題具體分析，單純的追求學(xué)生的考試成績，勢必會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致增效減負(fù)效果難以發(fā)揮。

二、小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)施

1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文知識(shí)較為豐富，包括識(shí)字、音節(jié)、閱讀及普通話的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來講負(fù)擔(dān)較重。再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，常常處于被動(dòng)的地位，大部分時(shí)間需要教師的督促與引導(dǎo)才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師已經(jīng)形成了既定的思維模式，更加強(qiáng)化了教師在課堂中的主體地位，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對這一情況，教師需要改變固有的教學(xué)意識(shí)，根據(jù)班級(jí)的具體情況，采取合理化的教學(xué)模式，在實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。給學(xué)生提供豐富的思考時(shí)間與討論的時(shí)間，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行重點(diǎn)講解。引導(dǎo)學(xué)生對教師授課中沒有聽懂的問題要隨時(shí)記錄下來，可以課下與同學(xué)進(jìn)行討論或詢問教師，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

2.豐富教學(xué)手段，積極開展教學(xué)活動(dòng)

很多教師有教學(xué)反思的習(xí)慣，根據(jù)一段時(shí)間的教學(xué)成績對自己的教學(xué)方法進(jìn)行分析與總結(jié)。很多教師認(rèn)為，自己的教學(xué)活動(dòng)的開展沒有問題，學(xué)生課堂的參與度也很高，但教學(xué)效果卻大相徑庭。語文是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生的長期積累才能夠得到實(shí)效。如果教師急功近利，靠增加學(xué)生的課業(yè)壓力是達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果的。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生對沒有弄懂的問題敢于提問，別把問題藏在心里。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，例如：成語接龍、朗誦比賽、手抄報(bào)比賽等等，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生從枯燥的作業(yè)中走出來，開動(dòng)腦筋，動(dòng)手實(shí)踐，以多樣化的形式鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。另外，要幫助學(xué)生從小養(yǎng)成積累知識(shí)的好習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把看到的精彩的詞句摘抄下來，認(rèn)真做好課后積累學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧。

3.注重個(gè)體差異，在和諧的課堂氛圍中教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的審美意識(shí)和美好的道德情操。在小學(xué)階段，通過讓學(xué)生接觸語文知識(shí)，提高語文教學(xué)的有效性，是每個(gè)語文教師應(yīng)該做到的。教師應(yīng)該結(jié)合教材，根據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的方法，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，并針對性的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的好辦法。課堂時(shí)間有限，每節(jié)課40分鐘，其中大部分時(shí)間教師要進(jìn)行教材的講解，其余的時(shí)間要留給學(xué)生吸收和自由討論。對于一些理解能力強(qiáng)、有扎實(shí)基礎(chǔ)的孩子來講，40分鐘的聽課效率較高，但對一些理解能力稍差的學(xué)生來講，短暫的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何解決個(gè)體差異問題，是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)教學(xué)的關(guān)鍵。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，很多語文教學(xué)內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師可以采取分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生分小組討論問題，并根據(jù)每個(gè)小組的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，幫助一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生建立起自信心，逐步引導(dǎo)這些學(xué)生喜歡上語文，從而發(fā)揮自主性，從根本上提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)策略。

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