基于“文工交融”特色的高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究

馬若為 關(guān)浩宇

摘 要：在我國(guó)的高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革中，應(yīng)該積極推行文工交融的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)產(chǎn)能升級(jí)和科技進(jìn)步的需要，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合應(yīng)用型人才。本文簡(jiǎn)要介紹了文工交融的內(nèi)涵，以及在高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革中推行文工交融的必要性，并探討了構(gòu)建基于文工交融特色的高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的具體措施。

關(guān)鍵詞：文工交融；課程體系改革；工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷加快，高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)崗位出現(xiàn)了交叉融合的趨勢(shì)，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生各種能力的要求也越來(lái)越高。為了使工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有更強(qiáng)的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該在高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革的過(guò)程中體現(xiàn)文工交融的特色。

1 文工交融的含義

所謂的文工交融指的是將工科專(zhuān)業(yè)的思維方式、技能和知識(shí)融入到文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)之中，同時(shí)也將文科專(zhuān)業(yè)的思維方式、技能和知識(shí)融入到工科的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)二者的交融，用來(lái)彌補(bǔ)二者的不足，培養(yǎng)復(fù)合型人才[1]。當(dāng)前我國(guó)高職教育中往往實(shí)行的是文工分開(kāi)的人才培養(yǎng)模式，文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很少接觸工科知識(shí)，工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又很少學(xué)習(xí)文科知識(shí)。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生對(duì)普通的文化常識(shí)和科學(xué)常識(shí)缺乏了解，具有過(guò)窄的知識(shí)面。在高職商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的改革過(guò)程中應(yīng)該積極推行文工交融的理念，就是將工科知識(shí)技能和文科知識(shí)技能融為一體，同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)技能教育和人文教育之間的相互滲透，在對(duì)學(xué)生的工作技能和工作能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)也注意提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

2 在高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革中推行文工交融的必要性

2.1 推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)能力 高職教育但培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德、公共道德，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革中推行文工交融，有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。將技能教育和人文教育結(jié)合起來(lái)，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我發(fā)展能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和市場(chǎng)適應(yīng)能力得到有效的鍛煉，不僅使學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，而且能夠全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷深化，在科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中體現(xiàn)出了綜合化的趨勢(shì)，學(xué)科交叉點(diǎn)成為了創(chuàng)新的源泉。社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)家往往需要具備一定的數(shù)理知識(shí)。通過(guò)通才教育能夠培養(yǎng)兼?zhèn)湮睦碇R(shí)的畢業(yè)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的人際交往能力和組織協(xié)作能力，使畢業(yè)生能夠具有更強(qiáng)的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2.2 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 二十一世紀(jì)對(duì)人才最重要的要求就是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的高職教育課程體系大多圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，容易造成學(xué)生綜合能力不足、知識(shí)面過(guò)窄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。實(shí)行文工交融特色的課程體系改革，能夠?qū)εf有的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行一定的壓縮，增加鄰近學(xué)科和交叉學(xué)科的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德方面的教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生兼具科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求。

3 基于文工交融特色的高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革的具體途徑

3.1 文工交融在理論課程體系改革中的體現(xiàn) 在對(duì)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理論課程體系進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)該積極體現(xiàn)文工交融的特色，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)屬于文科專(zhuān)業(yè)，為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，應(yīng)該加入一部分工科基礎(chǔ)課程。理論課程體系主要包括職業(yè)基礎(chǔ)模塊和公共基礎(chǔ)模塊，以及職業(yè)技能模塊中的職業(yè)延展模塊和理論教學(xué)課時(shí)。在公共基礎(chǔ)模塊中應(yīng)該增加科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該門(mén)課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為本專(zhuān)業(yè)的必修課程，職業(yè)技能模塊包括《物流管理》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《人力資源管理》《財(cái)務(wù)管理》等必修課程。為了進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，在職業(yè)延展模塊應(yīng)該加入一些邊緣學(xué)科和新興學(xué)科的內(nèi)容，包括職業(yè)素質(zhì)延展課、文化素質(zhì)延展課兩大內(nèi)容。文化素質(zhì)延展課應(yīng)該包括職場(chǎng)口才、職場(chǎng)禮儀、美育、心理健康等方面的課程，職業(yè)素質(zhì)延展課應(yīng)該包括一些話系課程，例如《商品學(xué)基礎(chǔ)》《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》《工藝與流程》，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化[3]。

3.2 文工交融在課程內(nèi)容改革中的體現(xiàn) 文工交融在課程內(nèi)容改革中的主要體現(xiàn)就是將工科和文科的思維方式、研究方法和知識(shí)融合起來(lái)，并在教材編寫(xiě)中得以體現(xiàn)。例如《班組長(zhǎng)管理》《車(chē)間管理》《質(zhì)量管理》等教材的編寫(xiě)就可以邀請(qǐng)工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家和教師，積極運(yùn)用本校工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)體案例，使學(xué)生能夠?qū)た菩袠I(yè)的基本知識(shí)有一個(gè)基本的了解。

3.3 工學(xué)交融在實(shí)踐課程體系改革中的體現(xiàn) 為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，高職院校一般都非常重視實(shí)踐課程。工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程包括集中實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)課。為了體現(xiàn)工學(xué)院交融的特色，在實(shí)踐課程體系改革的過(guò)程中應(yīng)該加入更多的結(jié)合文工專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)文工轉(zhuǎn)業(yè)的交叉性。例如在生產(chǎn)管理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、營(yíng)銷(xiāo)策略實(shí)訓(xùn)中，可以將實(shí)訓(xùn)背景設(shè)置為機(jī)電/電子產(chǎn)品和企業(yè)。

3.4 促進(jìn)文工學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的融合 高職院校一方面要積極提高文科和工科教師的綜合素質(zhì)，另一方面要根據(jù)文工學(xué)科專(zhuān)業(yè)的需要，交叉安排文科和工科教師進(jìn)行授課。例如請(qǐng)工科教師承擔(dān)文工交融課程的授課任務(wù)，同時(shí)要求教師能夠不斷拓展自身的研究能力，具備一定的文化知識(shí)修養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的影響。

4 結(jié)語(yǔ)

基于文工交融特色的高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神、技能水平、素質(zhì)水平和職業(yè)道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（03）.

[2]張偉東，張雅琳，蘇若葵.“工學(xué)結(jié)合”模式下工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].管理工程師，2014（02）.

[3]楊懷林.基于《電工技能》課程對(duì)文工交融教學(xué)的探索[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.