基于CBE模式的職業(yè)教育培養(yǎng)目標模型研究

賀敏++楊輝++張岳

摘 要：CBE人才培養(yǎng)模式，指的是能力本位教育，是近年來國際上較為流行的職業(yè)教育思想和模式，具體是指以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標，設(shè)計教學內(nèi)容、方法和過程，評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。CBE模式是指以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系，這種模式要求學生具備從事特定職業(yè)崗位的全部能力。本文基于CBE模式，詳細探討了?？迫瞬艑I(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，對原有體系進行了修改，從一定程度上解決了高職學生崗位任職需求的問題。

關(guān)鍵詞：CBE；職教；課程體系改革；課程設(shè)置

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

1.CBE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

CBE人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于任職教育，具有四個典型特征：其一，教學目標明確。通過理論教學與實踐的有機結(jié)合，共同為培養(yǎng)學員的職業(yè)能力服務(wù)。其二，教學內(nèi)容打破學科課程體系，采用模塊式的課程結(jié)構(gòu)。其三，學習過程個性鮮明而靈活。其四，及時反饋且評價客觀。

2.依據(jù)任職教育特征，確立設(shè)計培養(yǎng)目標模型的思想方法

任職教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育的范疇，以中國人民解放軍鎮(zhèn)江船艇學院（以下簡稱“我校”）三年制柴油機技術(shù)專業(yè)高職班為例，可以說在很大程度上它是一種柴油機運用與管理專業(yè)的定向教育，因此，在課堂上必須堅持以“學生為主體，教育為主導”的教學原則，從船舶實際崗位分析出發(fā)，從與崗位任職需求相適應(yīng)的船舶主機工作能力要求中分析出培養(yǎng)目標的要求，屬于典型的CBE（Competency-Based Education）能力本位設(shè)計模式。筆者經(jīng)過認真的研究與論證，認為CBE設(shè)計思想與方法可以適用于我校柴油機技術(shù)人才培養(yǎng)目標模型。

3.深入企業(yè)調(diào)查分析，準確把握崗位任職需求的深度和廣度

從上述任職教育培養(yǎng)目標模型的設(shè)計思想中可以看出，任職崗位是構(gòu)建目標模型的出發(fā)點，崗位任職對所需知識、能力與素質(zhì)的需求程度是構(gòu)建培養(yǎng)模型的關(guān)鍵點，如何進行崗位分析與需求度確定是科學構(gòu)建任職教育目標模型的重點與難點。這一關(guān)鍵性問題如果不能得到解決，任職教育目標模型的構(gòu)建必然缺乏根基，更無科學性、先進性與指導性可言。

4.運用系統(tǒng)科學原理，合理構(gòu)建培養(yǎng)目標模型的結(jié)構(gòu)要素

根據(jù)學校統(tǒng)一標準，職業(yè)教育培養(yǎng)目標模型分總目標模型和分目標模型。在總目標下一般按思想道德、科學文化、專業(yè)業(yè)務(wù)、身體心理四個方面確定分目標。由于任職教育培養(yǎng)目標模型的基本架構(gòu)已定，因此構(gòu)建目標模型的實質(zhì)性工作是界定各種各類任職教育人才培養(yǎng)的總目標模型、分目標模型、知識、能力、素質(zhì)及其支撐點的內(nèi)涵、標準與要求。

（1）規(guī)范人才培養(yǎng)目標模型格式。學校應(yīng)根據(jù)單位任職崗位需求程度，選取一個職業(yè)教育專業(yè)進行試點，并在完成構(gòu)建培養(yǎng)目標模型試點的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納并下發(fā)相關(guān)規(guī)范文件，分別對培養(yǎng)目標模型中的總目標、分目標、分目標模型及其支撐點的表述格式、內(nèi)涵范疇、標準用語等做出詳盡的統(tǒng)一規(guī)定，確保人才培養(yǎng)目標模型標準的通用性和指導性。

（2）創(chuàng)新構(gòu)建專業(yè)業(yè)務(wù)分目標模型結(jié)構(gòu)。由于專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)是任職教育的重點，具有豐富的內(nèi)涵與要求，本著從實際出發(fā)、實事求是的精神，對此進行進一步分解，在專業(yè)業(yè)務(wù)分模型能力要素中構(gòu)建綜合能力與專項能力兩級指標體系，使專業(yè)業(yè)務(wù)分目標模型更加具體化，更具有可操作性。

（3）增加對目標模型的“說明”部分。在目標模型設(shè)計中，針對人才培養(yǎng)目標模型的表格化等特點，僅表述結(jié)論，沒有闡述結(jié)論形成的理由，在一定程度上存在不便于理解與掌握實質(zhì)的缺陷。因此，還應(yīng)在人才培養(yǎng)目標模型中增加第三部分，即“說明”部分。目標模型的“說明”主要包括四部分：一是本專業(yè)崗位職責、任務(wù)與特點的分析；二是本專業(yè)崗位任職所需能力、素質(zhì)和知識的分析；三是關(guān)于確定總目標與分目標基本依據(jù)的說明；四是關(guān)于具體支撐點內(nèi)容程度、確定理由的說明。

（4）解決不同層次目標模型之間的銜接問題。銜接問題主要有任職教育自身逐級層次之間的銜接、職業(yè)教育與企業(yè)任職崗位的銜接。在搞清企業(yè)要求的基礎(chǔ)上，有針對性地進行比較研究，通過對培養(yǎng)總目標、分目標進行不同程度的要求來加以區(qū)分，然后重點是通過對知識、能力與素質(zhì)的項目取舍或需求的權(quán)重來區(qū)別，最終通過對支撐點的取舍優(yōu)化，搞好培養(yǎng)目標模型之間的有機銜接，避免不必要的交叉重復(fù)與嚴重的空擋脫節(jié)現(xiàn)象，有利于完善“晉訓一致、逐級培訓”的任職教育體系培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]馮 勇.CBE模式構(gòu)建的高等職業(yè)教育課程體系的幾點思考[J].新疆職業(yè)大學學報，2010，（5）.

[2]汪 洋，肖晗予.CBE模式及其對我國職業(yè)教育的啟示[J].文教資料，2010，（7）.