基本職業(yè)核心能力的課程體系改革

朱玉香

摘 要：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的最高定位。目前，諸多職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)，重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在日后的工作中缺乏持久的競爭力。本文以土地測量專業(yè)為例，對該專業(yè)的職業(yè)核心能力進行了具體詮釋。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 課程體系 課程體系改革

近年來，我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代，引發(fā)職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方式的改變，職場對人才要求也隨之變化。未來中職學(xué)生的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，關(guān)系到培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會需要、是否能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)、是否擁有工作能力及適應(yīng)工作崗位的需要，是否有一個良好的職業(yè)生涯，是深化中職教育改革的重要問題，又是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才強烈渴求的關(guān)鍵點。根據(jù)我國勞動和社會保障部技能鑒定中心組織制定的試行標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)核心能力分為八大項目： 與人溝通、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用。[1]

一、職業(yè)核心能力評價主體和評價因子

1.評價主體的確定

本次評分主要確定了五大類評分主體，第一類為企業(yè)專家，主要為校企合作企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人；第二類為管理部門教師，第三類為教研主任，第四類為核心課程設(shè)計人，第五類為主要參與教師。

2.評價因子主要內(nèi)容

五類評價主體經(jīng)過獨立思考、頭腦風(fēng)暴和結(jié)果討論等幾個過程確定了23個因子。具體內(nèi)容如下：

（1）職業(yè)特定能力：包括能夠基本掌握專業(yè)操作技能，具備本行業(yè)的服務(wù)意識；具有職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。[2]

（2）與人溝通：包括了解與人溝通的基本禮貌、禮儀；掌握語言應(yīng)用的方式、方法和技巧；能夠根據(jù)不同的場合和對象，進行適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

（3）數(shù)字運用：包括能夠應(yīng)用簡單的數(shù)學(xué)公式進行數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計；能夠簡單進行成本、利潤的核算。

（4）自我學(xué)習(xí)：包括能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足、并通過一定的方式改正、提高；能夠通過自發(fā)、自覺地觀察和模擬掌握新知識和新

技能。

（5）信息處理：包括能夠進行計算機基礎(chǔ)操作：能夠應(yīng)用相關(guān)專業(yè)軟件處理問題。

（6）與人合作：包括具備團隊責(zé)任感，能夠進行小組協(xié)作；能夠愉快接受并順利完成團隊分工任務(wù)；樂于接受他人的意見和負(fù)面評價，并愿意積極改正。

（7）解決問題：包括能夠沉著應(yīng)對突發(fā)問題；通過分析、學(xué)習(xí)和獨立思考一些問題并提出可行化意見或者建議；對一些事物有自己的觀點和看法。

（8）創(chuàng)新：包括樂于迅速接受新鮮事物；能夠應(yīng)用已有知識和技能提出更好方法或者改進措施；能夠打破固有思維定勢，對事物提出大膽可行的設(shè)想。

二、基于職業(yè)核心能力課程體系的構(gòu)建

1.課程體系的構(gòu)建

實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以采取滲透性的教學(xué)方式，即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；同時在第二課堂，加強學(xué)生間的溝通以及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。實施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也可專門開設(shè)職業(yè)核心能力的專門課程，通過必修或選修，集中學(xué)習(xí)。

基于以上職業(yè)核心能力測評結(jié)果，本文在構(gòu)建土地測量專業(yè)課程體系時，主要采用滲透式教學(xué)和集中學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建以職業(yè)核心能力平臺課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程以及核心能力課程四位一體的課程體系。

2.職業(yè)核心能力的實施途徑

（1）加大課程教學(xué)中實踐比例

對于土地測量專業(yè)來說，在教學(xué)中理論和實踐難以分開，因而改革整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為出發(fā)點，強調(diào)課程的實用性。注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中加強學(xué)生主動參與、學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的氛圍。[3]

（2）公共課程擴展其內(nèi)涵與外延

公共課程對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文將公共課程列為了職業(yè)核心能力的平臺課程。原有的讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的公共基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)已不能適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求。公共課程必須擴展其內(nèi)涵與外延，賦與其多方位的教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識、基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)素質(zhì)等，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，和專業(yè)課程一起，為完成和達到人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)服務(wù)。

（3）教學(xué)模式的改革

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要構(gòu)建一種新型的教學(xué)模式。師生協(xié)同教學(xué)模式是一種以協(xié)同論為理論基礎(chǔ)，積極調(diào)動教學(xué)中的各種因素來構(gòu)建師生之間的一種平等、合作、動態(tài)的新型教學(xué)組織模式。這種教學(xué)模式有利于增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識以及與人溝通、與人合作的能力。目前，在院校的教學(xué)中許多老師都采用了行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是深度和廣度還有待加強。

（4）考核方式的轉(zhuǎn)變

考核方式作為激勵學(xué)生的一個重要環(huán)節(jié)也是課程改革的方向。建議教師采取多樣化的考核方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性?？梢酝ㄟ^學(xué)生平時討論的參與度、平時作業(yè)的完成情況、課外相關(guān)比賽的參與和獲獎情況等多方面來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不要單憑一次成績評價學(xué)生。在考核形式上，也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，設(shè)計不同形式的考核，讓學(xué)生自行選擇。

（5）加強合作能力的學(xué)習(xí)

隨著社會的發(fā)展和現(xiàn)代技術(shù)的進步，企業(yè)的分工變得越來越細(xì)，項目的完成已經(jīng)不能只靠單個人的力量，因此，加強合作能力的學(xué)習(xí)就顯得非常重要。同時，教學(xué)過程的開展也需要進行合作教學(xué)，一方面，合作不僅有利于解決問題和完成任務(wù)，還有利于增加同學(xué)之間的感情；另一方面，合作還能夠?qū)崿F(xiàn)知識的溝通和互補。所以，在實際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際能力進行分組合作學(xué)習(xí)，然后將教學(xué)任務(wù)分配到不同的小組，進而將任務(wù)落實到個人，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教學(xué)的效率。更為重要的是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中使得學(xué)生學(xué)會與人合作、與人溝通。

結(jié)語

對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，教師自身素質(zhì)的高低作為最基本的保障體系也起到了至關(guān)重要的作用，因而建立雙師型隊伍，既有理論基礎(chǔ)和實踐技能，同時具備良好的職業(yè)素質(zhì)。理專業(yè)教師應(yīng)具備的知識和能力結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在三個方面：知識儲備、實踐技能、教學(xué)技能。專業(yè)教師隊伍的建設(shè)對于專業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，對于雙師素質(zhì)型教師的培養(yǎng)是一項長期的工程，具有很強的系統(tǒng)性，這就需要我們教師本身在繼續(xù)教育上多下功夫，學(xué)校在此方面建立更多的保障機制和教師的成長機制。

參考文獻

[1]張建華.完善高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的思考[J].教育與職業(yè)，2011（36）

[2] 何文章，張學(xué)英，凌光，咸桂彩.經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才需求規(guī)律及趨勢研究[J].中國高等教育研究，2012（7）：96-98.

[3] 霍麗娟.資源依賴?yán)碚撘暯窍滦Ｆ蠛献麝P(guān)系的分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）：33-36.