生物科學(xué)專業(yè)本科“神經(jīng)生物學(xué)”教學(xué)體會

田佳　陳晶　金美華　李興起　王景偉　余麗蕓

摘 要 “神經(jīng)生物學(xué)”是近年來新興并發(fā)展十分迅速的科學(xué)。該文作者結(jié)合“神經(jīng)生物學(xué)”課程教學(xué)體會，總結(jié)了在神經(jīng)生物本科教學(xué)過程中，通過提高教師的教育教學(xué)水平、維持和諧平等的師生關(guān)系、選擇合適教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等方面來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 生物科學(xué) “神經(jīng)生物學(xué)” 本科 教學(xué)過程 教學(xué)方法

中圖分類號：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.063

"Neurobiology" Teaching Experience In Undergraduate Biological Sciences

TIAN Jia， CHEN Jing，JIN Meihua， LI Xingqi，WANG Jingwei，YU Liyun

（College of Life Science and Technology， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract Neurobiology， as a new subject， is developing very rapidly in recent years. According to neurobiology teaching experience， to improve quality of neurobiology teaching in undergraduate of biological sciences， it should be increased the education level of teachers， maintained teacher-student relationship and chose the right course content and teaching methods.

Key words Biological Sciences; neurobiology; undergraduate; teaching processes; teaching methods

國內(nèi)很多綜合性院校、師范院校、以及農(nóng)業(yè)院校都有生物科學(xué)專業(yè)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)、文化素養(yǎng)和高度的社會責(zé)任感，較系統(tǒng)地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，富有創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教育、科研、技術(shù)研發(fā)及管理等方面工作的人才。①“神經(jīng)生物學(xué)”是從分子細(xì)胞的微觀水平到整體的宏觀水平的來研究神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的一門綜合性學(xué)科。在國內(nèi)的學(xué)科分類體系中，“神經(jīng)生物學(xué)”是生物學(xué)一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科。國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)“神經(jīng)生物學(xué)”課程的本科教學(xué)正處于探索和改進(jìn)中。我校在生物科學(xué)專業(yè)從2004年開設(shè)“神經(jīng)生物學(xué)”課程，現(xiàn)將生物科學(xué)專業(yè)本科“神經(jīng)生物學(xué)”教學(xué)過程的體會做以如下總結(jié)。

教學(xué)過程是依據(jù)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的史化科學(xué)知識、形成基本技能、提高綜合素質(zhì)的復(fù)雜的多方面統(tǒng)一的教育過程。②也是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要以及社會要求，在一定的教學(xué)條件下來指導(dǎo)學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來認(rèn)識客觀世界的過程。教學(xué)過程是由學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)反饋等要素組成。教學(xué)過程中最基本的要素是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。只有這些基本要素之間相互聯(lián)系、相互作用以及相互配合，才能使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 提高教師的教育教學(xué)水平

教師要具有深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能、一定的教育學(xué)和心理學(xué)基本知識、基本技能。作為教師要明確自己的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，這就要求教師不僅要嫻熟地掌握教學(xué)內(nèi)容，而且要能駕馭住教材所闡述的整個理論體系以及相關(guān)的知識。要給學(xué)生“一桶水”的知識量，教師自己就要準(zhǔn)備“十桶水”的知識量?！吧窠?jīng)生物學(xué)”課程所涉及的內(nèi)容非常廣泛，新的研究成果又不斷出現(xiàn)，教師要時時關(guān)注學(xué)科發(fā)展動向，不斷地增加和更新自己的知識。教師要想使教育教學(xué)工作開展得更加富有成效，就要不停地去發(fā)現(xiàn)以及正確使用那些教育和教學(xué)過程中存在的規(guī)律，這就要求教師掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識。從而對實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，進(jìn)一步幫助教師準(zhǔn)確地了解教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。通過互聯(lián)網(wǎng)、到重點院校進(jìn)修學(xué)習(xí)或者學(xué)科專業(yè)會議交流都是很好的方法。

2 維持和諧平等的師生關(guān)系

首先教師要充分了解和尊重學(xué)生，注意到每個學(xué)生的個性化發(fā)展，調(diào)動他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。本科教育階段的教學(xué)過程最主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠具有自主學(xué)習(xí)的能力，不同于中小學(xué)階段主要是獲取知識，也不同于研究生階段的發(fā)現(xiàn)新的知識?！吧窠?jīng)生物學(xué)”的內(nèi)容每天都有新的研究成果出來并且仍有很多未知的知識，比如智力發(fā)展之謎和藥物成癮之謎等等，學(xué)生會對這些未知領(lǐng)域充滿好奇和興趣，也有許多看起來非常簡單的問題，但是就當(dāng)前已有的研究成果很難解答，諸如中樞神經(jīng)損傷后難以再生的道理是什么？有沒有什么辦法來促進(jìn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的再生？“學(xué)習(xí)記憶”的“神經(jīng)生物學(xué)”基礎(chǔ)是什么？社會等級是如何的“神經(jīng)生物學(xué)”基礎(chǔ)是什么？阿爾茨海默病及帕金森病、精神分裂癥、癲癇、抑郁癥、藥物依賴等神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)病機(jī)理是什么？這些未知問題提供給學(xué)生很多思考和想象的空間，因此教師在本科“神經(jīng)生物學(xué)”的教學(xué)過程中，要徹底去除以自我為中心的家長式作風(fēng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點和見解，并鼓勵鼓勵他們不屈服于權(quán)威，也請學(xué)生對教師提出合理化的建議來促進(jìn)教學(xué)。這樣學(xué)生才會對課程更感興趣，并促進(jìn)其思維能力的提高，從而更富有創(chuàng)新力。教師也會從中受到啟發(fā)，對其教學(xué)和科研都是有利的幫助。

3 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中所選擇的內(nèi)容既要符合當(dāng)今的社會發(fā)展需要，也要符合學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作過程中的具體需要。要根據(jù)學(xué)生的具體情況諸如不同的學(xué)習(xí)能力、不同的受教育階段、所從事的不同的專業(yè)等等來確定學(xué)習(xí)層次，從而選擇適合于教學(xué)對象的教學(xué)內(nèi)容。“神經(jīng)生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到學(xué)生的專業(yè)背景具有適當(dāng)?shù)倪x擇性。目前，我校生物科學(xué)本科教學(xué)在學(xué)習(xí)“神經(jīng)生物學(xué)”課程以前已經(jīng)具有“動物學(xué)”、“解剖學(xué)”、“生理學(xué)”、“生物化學(xué)”與“分子生物學(xué)”、“遺傳學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”、“發(fā)育生物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)。所以不僅善于從分子水平理解神經(jīng)系統(tǒng)的功能活動與意義。同時，也對腦的進(jìn)化與發(fā)育、遺傳與環(huán)境對腦的影響、以及學(xué)習(xí)記憶、語言、情緒、注意、社會等級等腦的高級功能活動以及疾病的“神經(jīng)生物學(xué)”基礎(chǔ)表現(xiàn)出濃厚的興趣。生物科學(xué)專業(yè)的本科生就業(yè)去向多數(shù)是要繼續(xù)專業(yè)深造，從事科研工作。對于準(zhǔn)備繼續(xù)專業(yè)深造從事科學(xué)研究的同學(xué)應(yīng)更側(cè)重科研思維的培養(yǎng)。除了對基本知識的講授外，可以在講解相關(guān)內(nèi)容的時候從“神經(jīng)生物學(xué)”中一個問題的歷史研究過程入手，以講科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事的方式介紹這些經(jīng)典和重大發(fā)現(xiàn)，從這些發(fā)現(xiàn)本身尋找科學(xué)家當(dāng)時受到啟發(fā)和觸發(fā)靈感的蛛絲馬跡。同時可以在某個部分的講授過程中提及目前國內(nèi)外各個相關(guān)機(jī)構(gòu)中的重點研究內(nèi)容和優(yōu)勢，這對于他們?nèi)蘸筮x擇也會提供一些幫助。另外由于該課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，筆者在開始講授該課程的時候由于沒有教學(xué)經(jīng)驗，面面俱到全面講授，沒有重點，教學(xué)效果并不好。所以有限的學(xué)時里應(yīng)該考慮到內(nèi)容的取舍，比如神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育在發(fā)育生物學(xué)中有詳細(xì)的講解，可以合理安排給其他內(nèi)容的教學(xué)。

4 合理使用多種教學(xué)方法

在進(jìn)行選擇教學(xué)方法的時候，教師一定要與教學(xué)對象進(jìn)行充分的交流，找出既適合學(xué)生同時也適合老師的雙贏的教學(xué)方法，找到他們的共同需要。從而采用既有利于學(xué)生的學(xué)又有利于教師的教的教學(xué)方法，更好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，并且激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生從自身的需要出發(fā)更愿意學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，與此同時對于教師來說，也可以更好的實現(xiàn)其在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。這樣就可以有效促進(jìn)教學(xué)過程的和諧。筆者教學(xué)過程中就嘗試過要學(xué)生寫不記名的小紙條，充分表達(dá)他們的需求和教學(xué)過程的差別，這樣使教師充分了解教學(xué)過程中存在的問題，非常有利于下次教學(xué)活動的開展。神經(jīng)科學(xué)發(fā)展迅速、信息量大，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要選擇合適的教學(xué)方法。在生物科學(xué)本科生的“神經(jīng)生物學(xué)”的基本概念、基本理論、基本技術(shù)的教學(xué)過程，主要用多媒體教學(xué)來呈現(xiàn)抽象概念和理論，③④再輔以板書來突出教學(xué)重點，幫助學(xué)生理清思路。多媒體技術(shù)的教學(xué)呈現(xiàn)對于展示抽象復(fù)雜的內(nèi)容更形象化，使人更容易理解問題;采用傳統(tǒng)的板書方式可清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理清思路，把握重點難點，這樣傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合起來是一種不錯的選擇。在“神經(jīng)生物學(xué)”本科教學(xué)中多采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，對學(xué)生多加啟發(fā)和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在教學(xué)中引入以問題為中心的探究式教學(xué)，不僅對教學(xué)過程的互動性有所提升，也能促進(jìn)教師從知識的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從而在更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的過程中起到積極的作用。這些都是大家公認(rèn)的比較好的模式，也比較適合在神經(jīng)生物這門課程在生物科學(xué)本科生中的教學(xué)。比如可以先提出一些與臨床有關(guān)的問題，如鄧小平以及拳王阿里患了帕金森氏病之后會表現(xiàn)出靜止性震顫、運(yùn)動遲緩、姿態(tài)不穩(wěn)等運(yùn)動功能障礙的癥狀，這種現(xiàn)象到底是什么神經(jīng)活動過程來控制的呢？ 如著名節(jié)目主持人崔永元患有抑郁癥，嚴(yán)重時需要靠藥物來緩解，知名作家三毛患有抑郁癥導(dǎo)致自殺，作為現(xiàn)在大家非常關(guān)注的神經(jīng)精神類疾病的抑郁癥的發(fā)病機(jī)制是什么呢？現(xiàn)存抑郁治療藥物的弊端在哪里？這些臨床現(xiàn)象以及偉人名人學(xué)生本就有所感知并感興趣，但是對其發(fā)生機(jī)理并不了解。也可以提出一些大家都知道的一些常識性問題，比如手接觸到燙的東西會做出迅速反應(yīng)而收回，這種感覺的傳導(dǎo)主要是什么樣的神經(jīng)過程？如果一個人沒有任何感覺是不是一件好事呢？通過把這些學(xué)生日常積累中的已經(jīng)感知的現(xiàn)象與“神經(jīng)生物學(xué)”中神經(jīng)系統(tǒng)對運(yùn)動的調(diào)控功能結(jié)合起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，會促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中我們也嘗試采用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，向?qū)W生推薦國外知名高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，起到了比較好的效果。

此外，筆者在生物科學(xué)專業(yè)本科生的“神經(jīng)生物學(xué)”課程的教學(xué)過程中也探索了課程考核方式，其一是采用閉卷考試來考核“神經(jīng)生物學(xué)”的基本概念和基本知識，其二是將學(xué)生對該課程所涉及的相關(guān)感興趣的問題去查閱資料，并結(jié)合自己的理解做PPT講解和演示，并作為考查的部分納入該門課程最后的總成績。這樣的考核方式可以將學(xué)生對課程中基礎(chǔ)知識的記憶和對未知領(lǐng)域的探索結(jié)合起來，是一種比較好的檢驗學(xué)習(xí)的方式。

綜上所述，提高教師的教育教學(xué)水平，維持和諧平等的師生關(guān)系，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，合理使用多種教學(xué)方法，這些對于生物科學(xué)專業(yè)本科生的神經(jīng)生物學(xué)都是十分必要的。

注釋

① 生物科學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2014.4（3）：3-7.

② 吳雪梅，喬守怡，劉恩山等.我國高校生物專業(yè)教育發(fā)展的脈絡(luò)與現(xiàn)狀[J].高等理科教育，2007（3）：1-4.

③ 武明媚，游思維.發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢提高神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)效果[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2012.10（6）：973-974.

④ 陳鵬慧，熊鷹，阮懷珍，鄧其躍.醫(yī)學(xué)本科生神經(jīng)生物學(xué)個性化教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（8）：753-756.