基于馬斯洛需求層次理論的“工程光學(xué)”課程教學(xué)改革

郝蘊(yùn)琦　翟鳳瀟　楊坤　楊艷麗　張臘梅

摘 要 文章運(yùn)用馬斯洛需求層次理論，探討“工程光學(xué)”課程教學(xué)改革。根據(jù)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)的學(xué)生的先期知識(shí)基礎(chǔ)和心理需求，參考不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分目的、分層次設(shè)置。對(duì)兩專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分與側(cè)重，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，提高課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 馬斯洛需求層次理論 工程光學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.049

Teaching Reform of "Engineering Optics" Based on

Maslow's Needs Hierarchy Theory

（College of Physics and Electrical Engineering， Zhengzhou University of Light industry， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract Using Maslow's needs hierarchy theory， the teaching reform in "Engineering Optics" is discussed. For the students of electronics science and technology/measuring technology and instrument， considering to the up-front knowledge and psychological needs， the teaching contents are set differently with different objects and levels. Distinguishing the teaching knowledge， it could mobilize the students' intrinsic motivation， to improve the teaching effect.

Key words Maslow's needs hierarchy theory; Engineering Optics; teaching reform

1 現(xiàn)狀與背景分析

1943年，美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》一文中提出了馬斯洛需求層次理論，①②該理論是組織行為學(xué)中的一個(gè)重要概念。在現(xiàn)代諸多管理理論中，需求層次理論占有重要的地位。由低到高，馬斯洛把個(gè)人的需要?dú)w納為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，共五個(gè)層次。在當(dāng)今社會(huì)中，人的生理、安全、社交和尊重四種需求較為容易滿足，繼而人們開始追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、自我滿足。需求層次理論的提出，在世界上引發(fā)了巨大的反響，各行各業(yè)紛紛把這一理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。③④理論提出人馬斯洛認(rèn)為：只有真正調(diào)動(dòng)個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能夠發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造力。從激勵(lì)的角度來(lái)說(shuō)，需求層次理論對(duì)任課教師如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性具有重要的啟發(fā)意義。

“工程光學(xué)”課程是光電技術(shù)和測(cè)控技術(shù)的主干專業(yè)課程，學(xué)習(xí)該課程對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。本校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)均設(shè)置了該課程，且均作為必修課程進(jìn)行教學(xué)。該課程是一門理論性較強(qiáng)的科學(xué)，內(nèi)容較多且自成系統(tǒng)，需要扎實(shí)的先期數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，因此，被學(xué)生認(rèn)為是一門“難學(xué)的科學(xué)”。在當(dāng)前的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課程的難度以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)效果不佳。如何讓學(xué)生對(duì)枯燥、深?yuàn)W的光學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)好它，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要。

本文以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，探究“工程光學(xué)”課程的教學(xué)改革。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，從學(xué)生的心理需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（社會(huì)的人才需求）兩個(gè)方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2 根據(jù)馬斯洛需求層次理論進(jìn)行分層次教學(xué)

“工程光學(xué)”課程作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，由于其自身邏輯性比較嚴(yán)密，教師在講授時(shí)一般會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間闡述重要概念和推導(dǎo)公式，這使得學(xué)生認(rèn)為該課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念生澀高深，相關(guān)理論過(guò)于抽象，當(dāng)較多的難點(diǎn)積累到一定程度時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)形成畏懼心理，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)該課程，最終喪失了學(xué)習(xí)“工程光學(xué)”的興趣。由于本校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)是在不同的年級(jí)設(shè)置的該課程，學(xué)生具有不同的前期專業(yè)知識(shí)和不同的課程認(rèn)知，所以任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到學(xué)生已具有的知識(shí)基礎(chǔ)，區(qū)分學(xué)生的需求動(dòng)機(jī)，采用區(qū)別對(duì)待的原則，對(duì)應(yīng)地選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生是在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)該課程，此時(shí)學(xué)生還未完成大學(xué)物理課程，對(duì)一些相對(duì)基本的光學(xué)知識(shí)尚未建立起相關(guān)概念。該專業(yè)學(xué)生尚未接觸過(guò)光學(xué)類實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，光學(xué)知識(shí)點(diǎn)、光學(xué)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法切實(shí)感受到，不容易直觀建立起相關(guān)概念。在大學(xué)校園這一環(huán)境中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體的安全需求都能滿足，但是從學(xué)業(yè)的角度來(lái)看，心理的安全需求主要來(lái)自該課程的成績(jī)高低，或者是能否通過(guò)期末考試。由于“工程光學(xué)”課程的難度較大，目前該專業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于僅有心理安全需求的階段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注的重點(diǎn)是重要概念的理解，以及關(guān)鍵公式的應(yīng)用，尚未到達(dá)和其他只是融會(huì)貫通的境界。究其原因，無(wú)非是因?yàn)閷W(xué)生們不知道學(xué)習(xí)“工程光學(xué)”中的相關(guān)內(nèi)容在今后的生活與工作中的用處，只把它作為大學(xué)里的一門必修課來(lái)看待?；谠搶I(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，授課教師需弱化知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生從繁瑣的公式推導(dǎo)中脫離出來(lái)，重點(diǎn)理解相關(guān)概念及知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)該課程的對(duì)自身專業(yè)修養(yǎng)有益的心理認(rèn)知，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高專業(yè)應(yīng)用，滿足一定的高層次需求。

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)“工程光學(xué)”課程，先修課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)理知識(shí)，比如電動(dòng)力學(xué)和數(shù)學(xué)物理方法等，此時(shí)已經(jīng)有相對(duì)比較完備的基礎(chǔ)知識(shí)體系;另外，該專業(yè)的學(xué)生也已經(jīng)對(duì)光學(xué)的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，對(duì)課程中的相關(guān)基本概念有了一定的認(rèn)知。三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了一到兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)比較熟悉大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確。現(xiàn)行課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和延續(xù)性，所授內(nèi)容僅限于課本知識(shí)，并沒有和該專業(yè)后繼課程相聯(lián)系。由于當(dāng)前教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，授課教師無(wú)法將當(dāng)前科技發(fā)展融入到課堂教學(xué)中，這就造成了學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)考試，而個(gè)人的成就需求和未來(lái)的社會(huì)需求等高層次需求并沒有得到滿足。在這種情況下，高層次心理需求被低層次心理需求取代，而這種低層次需求對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)基本不用通過(guò)努力就可以滿足，這就使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣。教師可在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，對(duì)于學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，比如，波的疊加和光的干涉部分，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已在大學(xué)物理部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)，所以已掌握的知識(shí)可簡(jiǎn)要帶過(guò)，利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間組織兩次專題講座，把所授知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前科技發(fā)展動(dòng)態(tài)聯(lián)系起來(lái)，例如將光的干涉和光纖火災(zāi)、瓦斯報(bào)警系統(tǒng)相結(jié)合，滿足該專業(yè)學(xué)生的成就需求等高層次需求。

所以，針對(duì)兩個(gè)不同的專業(yè)，在授課內(nèi)容的設(shè)置上，需要結(jié)合學(xué)生的先修課程基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)。教師應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用分層次教學(xué)，既滿足測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)的學(xué)生通過(guò)考試的低層次心理需求，又滿足電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)生的成就需求等高層次心理需求，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

3 根據(jù)馬斯洛需求層次理論進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，它具有預(yù)期性和激勵(lì)功能。激發(fā)動(dòng)機(jī)功能能否實(shí)現(xiàn)，取決于該課程的應(yīng)用價(jià)值能否被學(xué)生認(rèn)同。只有課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)部需要相一致，才能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將該動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生個(gè)人的高、低層次需求已成為激發(fā)學(xué)生參與“工程光學(xué)”學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，因此該課程教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該從是否滿足學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和馬斯洛需求層次理論中的社會(huì)需求，從該角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“工程光學(xué)”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是和學(xué)生的社會(huì)需求等高層次需求密切相關(guān)的。對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要面向光電信息器件研發(fā)和以此為基礎(chǔ)進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的高層次技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，而測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)主要面向培養(yǎng)掌握機(jī)、光、電、計(jì)算機(jī)相結(jié)合的現(xiàn)代測(cè)控技術(shù)、精密儀器設(shè)計(jì)制造、測(cè)量與控制方面基礎(chǔ)知識(shí)、具有技術(shù)創(chuàng)新和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，兩個(gè)專業(yè)對(duì)“工程光學(xué)”的要求差距較大。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前者的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，而后者的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才。具體來(lái)說(shuō)，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握扎實(shí)的光學(xué)理論，為后繼其他光學(xué)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)光電器件類的研究和開發(fā)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。需要該專業(yè)的學(xué)生不僅能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，還需對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)透徹理解。而測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是運(yùn)用光學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)量或者是從事精密儀器的開發(fā)和應(yīng)用，該課程在該專業(yè)的知識(shí)體系中和其他電學(xué)類專業(yè)具有相同的地位，學(xué)生只需要掌握相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，而對(duì)相關(guān)理論來(lái)源無(wú)需掌握，一定程度上滿足該專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求。

當(dāng)前“工程光學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所割裂，在課程授課內(nèi)容上過(guò)多地考慮到光學(xué)學(xué)科本身的完整性和邏輯性，而缺乏服務(wù)功能，和該專業(yè)其他的專業(yè)課程設(shè)置聯(lián)系不多。結(jié)合兩專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在對(duì)兩個(gè)專業(yè)的授課內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)把握學(xué)生的社會(huì)需求目標(biāo)，授課重點(diǎn)有所區(qū)分。比如，“聲光效應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要從光學(xué)本質(zhì)出發(fā)，透徹理解聲光柵的產(chǎn)生過(guò)程，以及該光柵的周期和外加電壓之間的關(guān)系，分析該聲光柵對(duì)從其中傳輸?shù)墓獾淖饔茫詈罅私饴暪庑?yīng)在光學(xué)器件制造中的應(yīng)用動(dòng)態(tài);測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)的學(xué)生無(wú)需對(duì)上述要求完全滿足，只需明白聲光效應(yīng)的應(yīng)用，例如可以形成聲光調(diào)制器，將連續(xù)光調(diào)制為脈沖光應(yīng)用于光通信系統(tǒng)或光纖傳感系統(tǒng)。從上述例子可以看出，兩專業(yè)對(duì)“工程光學(xué)”課程中知識(shí)點(diǎn)的社會(huì)需求這一高層系需求相差甚遠(yuǎn)。

所以，“工程光學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)主動(dòng)貼近學(xué)生的專業(yè)，充分參考專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在諸多知識(shí)點(diǎn)的講授中區(qū)分側(cè)重基礎(chǔ)和應(yīng)用，將授課內(nèi)容和其他專業(yè)知識(shí)融合，盡力解決“學(xué)為所用”這一問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，和該專業(yè)學(xué)生的需求（深造/就業(yè)）緊密結(jié)合。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文從教育心理學(xué)角度，探討了馬斯洛需要層次理論對(duì)“工程光學(xué)”教學(xué)的啟示。馬斯洛需要層次理論對(duì)工程光學(xué)教學(xué)有積極、重要的指導(dǎo)意義。以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，將課程內(nèi)容設(shè)置緊貼人才培養(yǎng)計(jì)劃，將最相關(guān)的科學(xué)技術(shù)成果及其應(yīng)用引入到授課內(nèi)容中，改變目前相對(duì)孤立的課程內(nèi)容設(shè)置。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教師易教、學(xué)生易學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生光學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

注釋

① 陳興淋.組織行為學(xué)[M].北京：北方交通大學(xué)出版社，2006.

② 朱志強(qiáng).馬斯洛的需求層次理論評(píng)述[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1989（2）：124-126.

③ 劉喆.馬斯洛的需求層次理論在高效實(shí)踐教學(xué)上的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（6）：310-312.

④ 李陽(yáng).馬斯洛人本主義理論視野下的高校教學(xué)管理創(chuàng)新研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：58-61.