初中歷史課堂現(xiàn)場場景的構(gòu)建

魏姣

【摘 要】新課改提出要注重課堂場景的構(gòu)建，激起學生的學習興趣，提高課堂教學效果。本文筆者結(jié)合初中歷史課堂教學實踐，探討了如何構(gòu)建歷史課堂現(xiàn)場場景。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課堂 ? ? 現(xiàn)場場景 ? ? 構(gòu)建

一、引言

場景教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，它是一種創(chuàng)新改革的教學模式，注重學生的課堂參與，體現(xiàn)學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與實踐能力，繼而全面提升學生的素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對創(chuàng)造型人才的需求。本文主要針對初中歷史課堂教學現(xiàn)場場景的構(gòu)建問題進行了探討。

二、善于利用教材中的歷史現(xiàn)象，再現(xiàn)歷史場景，體驗歷史人物情感

在歷史課堂教學中，教師可以運用多種教學手段，例如掛圖、語言、圖片以及電視、電腦、錄音等，為學生再現(xiàn)具體、形象、生動、感人的歷史場景，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并在學習過程中積極思考，從而更好地掌握歷史知識。但在創(chuàng)設(shè)歷史場景時，教師需要遵循歷史教學大綱要求，結(jié)合歷史學科特點、學生的身心特點以及知識結(jié)構(gòu)特點等進行創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)歷史場景的方法有很多，在實際教學中，教師要靈活運用，既可以集中運用在整節(jié)課堂上，也可以穿插在教學環(huán)節(jié)中。例如在學習《九一八事變》這部分內(nèi)容時，為了讓學生對東北人民所受的苦難有清楚、深刻的認識，教師可以在教學前為學生創(chuàng)設(shè)音樂場景，播放《松花江上》這首歌曲，學生在悲傷、哀怨的歌曲氛圍中，內(nèi)心受到感觸，再加上教師對“九一八事變”具體場景的描述，學生猶如身臨其境，思緒則被帶到了東北人民受苦受難的歷史場景中，心中的憤恨、怒火也都早已燃起。這樣的場景構(gòu)建，不僅加深了學生對這部分歷史知識的掌握與理解程度，還豐富了學生的情感體驗，從而有效提升了歷史課堂教學效果。

三、利用歷史問題，創(chuàng)設(shè)問題場景，提高學生自主解決問題的能力

教師是教學活動的組織者與策劃者，其對教學活動的組織方式會在很大程度上影響學生的學習效果。教師可以利用歷史問題，創(chuàng)設(shè)問題場景，以此來提高學生自主解決問題的能力。教師在構(gòu)建問題場景時，可以從學生認識比較模糊的問題或者歷史教材中沒有定論和結(jié)論比較模糊的問題入手，將學生帶到問題場景中去，讓他們結(jié)合史實進行分析與論證，暢所欲言，共同交流，以尋求問題的解決方法與答案。例如在初中歷史教材中，三國鼎立時期是歷史的進步還是歷史的退步，秦始皇的“焚書坑儒”所能體現(xiàn)的科舉制度利弊有哪些等？都是教材中沒有定論的問題。教師借此問題構(gòu)建場景，讓學生以小組形式展開激烈討論與交流。在活躍的課堂氣氛中，學生經(jīng)過一番探討后，學習興趣更加濃厚，不僅充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，還鍛煉了學生的辯解能力、思考能力。但教師要注意，在構(gòu)建問題場景時，必須要給學生營造民主、寬松、愉快的學習氛圍和師生關(guān)系，尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生大膽發(fā)言，尤其是膽小、不自信的學生，教師要多引導(dǎo)和肯定，即使學生發(fā)言錯了，只要不觸犯教學原則，教師都應(yīng)該耐心指導(dǎo)與夸獎，激發(fā)學生的求學、好問心理，培養(yǎng)學生“求同存異”的學習思想。

學生討論的過程必定受到學生知識結(jié)構(gòu)、思維方式的限制而不完整或者不科學。為此，在討論過程中，教師恰當?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)也非常重要。為了發(fā)現(xiàn)和彌補學生討論的不足，肯定與表揚學生的優(yōu)點，教師要及時抓住學生討論時的閃光點和不足之處，并在學生思維受阻時，教師以討論者的角色提供其他思路，并闡述自己的看法，拓寬討論寬度，引導(dǎo)討論不斷深入，進一步提高學生的原有知識水平。在討論結(jié)束后，教師要對學生的討論結(jié)果以及表現(xiàn)給予及時的評價，指出其中的不足，肯定學生的優(yōu)點，并鼓勵學生繼續(xù)努力，提升歷史課堂教學的有效性。

四、構(gòu)建歷史思維場景，讓學生掌握基本歷史規(guī)律

各種歷史現(xiàn)象之間存在內(nèi)部聯(lián)系，而學生要想學好歷史，就必須掌握這些內(nèi)部聯(lián)系，繼而掌握基本的歷史規(guī)律。在歷史課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)思維場景，構(gòu)建歷史知識體系，幫助學生掌握歷史規(guī)律。在學生學習了一系列的知識概念后，教師要逐步引導(dǎo)學生靈活運用比較、總結(jié)、歸納等方法，將學生頭腦中新舊知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，將歷史概念層面上的學習上升到理論認知水平，避免形成零散、孤立、機械式的知識存儲狀態(tài)，以提高學生的思維水平。

在構(gòu)建思維場景、整理歷史知識的過程中，教師可以先展示自己的思維過程，讓學生先感知整個思維流程，在潛移默化中，學生既掌握了歷史現(xiàn)象之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，還學會了常見歷史思維與方法。比如在學習隋唐文化時，教材用三個課時講述隋唐文化的鼎盛、科技的發(fā)達、藝術(shù)的成就以及宗教的興盛;至于燦爛文明的隋唐文化形成的原因，課文中并沒有講述，教師就可以以此問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學生一起聯(lián)想隋唐時期的經(jīng)濟、政治、對外交往以及民族關(guān)系與文化之間的交互影響。這樣的思維場景，不僅促使學生有機融合所學的隋唐歷史知識，還提升了學生的思維認知水平。

五、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建初中歷史課堂教學場景，是新課改的教學要求，是符合學生全面發(fā)展的重要教學方式，既培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，還提高了歷史課堂的教學質(zhì)量。

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