淺議小學(xué)語文課結(jié)尾的藝術(shù)

張展

一堂成功的語文課，不僅要開始引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無窮。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得正確的觀點(diǎn)，形成高尚的品格、健康的審美觀念，并在語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成《大綱》提出的語文教學(xué)任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫。課堂教學(xué)的成功是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。長期以來，人們對于一堂課的開頭藝術(shù)研究甚多，而對于課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)則涉及較少。下面，本人就語文課常用的幾種結(jié)尾藝術(shù)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、總結(jié)歸納式結(jié)尾

這是一種常用的結(jié)尾方式，即教師用精練的語言，對本堂課的內(nèi)容做一個(gè)簡要的概括，既是對文本內(nèi)容的一個(gè)整體疏理，又可以幫助學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，使他們腦海中逐漸形成一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對文本的印象，便于他們理解和記憶。當(dāng)然，總結(jié)歸納式也常常通過復(fù)述或列表等形式來實(shí)現(xiàn)。如講完《恐龍》后，我列了一張表，學(xué)生通過填表歸納，頭腦里會(huì)形成關(guān)于恐龍知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，從而促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

二、回味式結(jié)尾

這種結(jié)尾方式往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)，教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。

例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我做了如下處理，我問：“課文最后一句‘我忘不了那一天指哪一天？‘我永遠(yuǎn)忘不了什么？”學(xué)生爭搶著回答。此時(shí)，我掛上了邱少云的畫像，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著《英雄曲》的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學(xué)們，在‘391高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了刻有‘邱少云同志永垂不朽大字的墓碑！”

這樣的結(jié)局，設(shè)計(jì)了音響、圖片，化靜為動(dòng)，挖掘內(nèi)涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點(diǎn)，不僅教給了學(xué)生知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生能力，還給學(xué)生以靈魂的洗滌，學(xué)生感到回味無窮。也就是說，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的入手點(diǎn)，“豬肚”似的著力點(diǎn)，還要有“豹尾”似的結(jié)局點(diǎn)。

三、拓展延伸式結(jié)尾

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”為此，我們教師要對教材內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤寣W(xué)生把課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外知識(shí)的獲得有效地銜接起來，用學(xué)到的知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。我認(rèn)為文本拓展的方式很多，常見的有四種：

（一）橫向拓展。在教完《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩后，學(xué)生知道了這兩首詩的共同點(diǎn)：都是寫兒童的詩。于是我讓他們?nèi)ス旁姇险乙徽遥€有哪些詩也是描寫兒童的，很快便有了答案。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)又開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣。

（二）縱向延伸。一些詩人作品的思想是一脈相承的，具有連續(xù)性。因此，如果能進(jìn)行相應(yīng)的延伸，就可以幫助學(xué)生更好地理清詩人的思想脈絡(luò)，深入領(lǐng)會(huì)詩情。如教完《江雪》這首詩后，我又出示了柳宗元的《重別夢得》《溪居》以及《與浩初上人同看山寄京華親故》，這些詩都是詩人被貶官后所作，字里行間透出詩人孤獨(dú)、憂憤及被貶遠(yuǎn)荒的愁緒。通過比較閱讀，學(xué)生更加全面地了解了詩人柳宗元和他的作品。

（三）寫的拓展。教師可在課的結(jié)尾趁熱打鐵，為學(xué)生創(chuàng)造一次練筆的機(jī)會(huì)，讓他們把豐富的情感化作文字。如教完《虎門銷煙》一課后，我讓他們觀察課文中《林則徐塑像》的插圖，并以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話。又如教完《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》后，介紹的都是網(wǎng)絡(luò)有利的方面，快下課時(shí)，我又結(jié)合生活中一些真實(shí)的例子，講了網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的不利影響，我讓他們根據(jù)書上的內(nèi)容以及我所講的一些事例，以“我看網(wǎng)絡(luò)”為題寫一篇習(xí)作。這樣做，一方面可以促使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面可以培養(yǎng)他們的辨證思維能力。

（四）實(shí)踐的拓展。積累知識(shí)是為了運(yùn)用，我們必須讓學(xué)生學(xué)以致用。如我在教完《李時(shí)珍夜宿古寺》一課后，就讓學(xué)生去課外書上或網(wǎng)上找一找，除了書上介紹的中藥，還有哪些中藥，并說說它們的藥效。這既增長了他們的見識(shí)，又提高了他們實(shí)踐探究的能力。又如教完《維生素C的故事》后，我讓學(xué)生通過調(diào)查知道了維生素C大多存在于蔬菜和水果中，補(bǔ)充適量的維生素C可以促使我們健康成長。這樣，課內(nèi)課外有機(jī)整合，可以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的語文實(shí)踐能力，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、懸念過渡式結(jié)尾

我們在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)設(shè)置懸念，往往能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而把這節(jié)課的結(jié)尾變成新的學(xué)習(xí)開端。如教完《天鵝的故事》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)尾：“在生死關(guān)頭，動(dòng)物身上所表現(xiàn)出來的凝聚力實(shí)在令人折服，不僅僅是天鵝，還有很多動(dòng)物，它們也有著同樣可貴的品質(zhì)，請大家預(yù)習(xí)《生命的壯歌》一課，從螞蟻那里、從羚羊那里獲得啟迪吧！”

采用懸念過渡式，可以極大地引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對新課學(xué)習(xí)有一個(gè)充滿期待的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地更廣泛地搜集相關(guān)信息。

五、前后呼應(yīng)式結(jié)尾

課堂教學(xué)也要注意首尾呼應(yīng)，如教《石頭書》一課時(shí)，學(xué)生不約而同地提出了這樣的問題：“石頭書是什么樣的書？”“石頭書上會(huì)有哪些內(nèi)容？”通過師生與文本深入的對話，學(xué)生有豁然開朗之感。當(dāng)課接近尾聲的時(shí)候，我讓學(xué)生回答這個(gè)問題，學(xué)生明白了“石頭書”是指可供研究的化石，從而誘發(fā)了學(xué)生鉆研科學(xué)、探索大自然的美好愿望，引導(dǎo)學(xué)生獲得駕馭知識(shí)的成就感，增強(qiáng)了自信心。

總之，課堂中的收束形式是豐富多彩的，沒有固定不變的格式，一節(jié)課的結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，就能使語文教學(xué)低耗高效。它們或單獨(dú)使用，或結(jié)合多種形式運(yùn)用，只要能增強(qiáng)教學(xué)的效果，便是最好的方式。