“讀、聽、思、說(shuō)”四步曲培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

謝益

【摘要】 自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)生是主體，可是，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，需要養(yǎng)成“讀、聽、思、說(shuō)”這四個(gè)方面的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的課堂才能真正活起來(lái).

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；讀懂課本；耐心傾聽

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在談及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力. ”體現(xiàn)“三為主”原則，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)改為自主式學(xué)習(xí).

課程改革提倡構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的課堂，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需逐步進(jìn)行. 我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行.

一、讀——學(xué)會(huì)讀懂課本，邊讀邊思考

數(shù)學(xué)課本沒有生動(dòng)曲折的感人故事，只有簡(jiǎn)潔精煉的文字，抽象概括的法則. 必須調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教會(huì)學(xué)生用“勾、點(diǎn)、圈、劃”的符號(hào)語(yǔ)言來(lái)幫助閱讀.

例如，在新授蘇教版四下《用字母表示數(shù)》第一課時(shí)的時(shí)候，教師先出示課題“用字母表示數(shù)”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，回答包括了三個(gè)方面：1. 字母可以表示怎樣的數(shù)？2. 怎樣用字母來(lái)表示數(shù)？3. 為什么要用字母來(lái)表示數(shù)？同時(shí)也在黑板上板書，幫助學(xué)生理解課題，了解這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容.

板書：用 字 母 表 示 數(shù)

為什么？ 怎樣？什么？

在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的含有字母的式子表示數(shù)以后，課本上有這樣一段文字a × 4或4 × a通?？梢詫懗?·a或4a；a × a可以寫成a·a，也可以寫成a2，a2讀作“a的平方”. 如果是a與1相乘，就可以寫成a. 學(xué)生自主閱讀這段文字，適當(dāng)做一些記號(hào)，有問題提出來(lái)交流. 閱讀完成后，部分學(xué)生提出了問題：“a × 4或4 × a通常可以寫成4·a或4a，那么寫成a·4或者a4，可以嗎？”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，是培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)方法的重要基礎(chǔ).

二、聽——耐心傾聽，聽他人的想法

課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生都敢于發(fā)表自己的意見和看法，但是，隨之而來(lái)的，學(xué)生不會(huì)聽講了. 當(dāng)一名學(xué)生發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生高高地舉手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”指名一名學(xué)生回答時(shí)，其余同學(xué)都異口同聲地嘆起氣，根本顧不了聽講；老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無(wú)人地干著自己的事……活躍的數(shù)學(xué)課堂光有表達(dá)是不夠的，傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn). “耐心傾聽”需要時(shí)間和途徑培養(yǎng). 老師經(jīng)常會(huì)在課堂上提問：“你們覺得×××同學(xué)的說(shuō)法怎么樣？”“還有誰(shuí)有不同的想法？”“×××同學(xué)的想法能不能概括一下，再說(shuō)一說(shuō)”. 這樣學(xué)生必須認(rèn)真傾聽以后才能回答.

三、思——積極思考，有自己獨(dú)特的想法

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)，記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過程，而是一個(gè)“學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動(dòng)建構(gòu)過程. 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)得快一點(diǎn)，好一點(diǎn)，促進(jìn)其思維發(fā)展.

例如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)》有一道思考題“用2，3，5這三張數(shù)字卡片，可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？分別寫出來(lái). ”學(xué)生都能說(shuō)出幾個(gè)三位數(shù)，但不能全部說(shuō)出來(lái). 教師適時(shí)引導(dǎo)：“能不能按照一定的順序?qū)懗鰜?lái). ”學(xué)生繼續(xù)思考，如何有序地寫數(shù). 教師繼續(xù)引導(dǎo)：“能不能先確定一個(gè)數(shù)，比如把2擺在百位上，剩下的兩個(gè)數(shù)字可以怎么擺？”學(xué)生自然而然地就把235和253說(shuō)出來(lái)了. 教師接著引導(dǎo)：“其他的兩個(gè)數(shù)字可以擺在百位嗎？”學(xué)生很順利就把剩下的325，352，523，532說(shuō)出來(lái).

又如“三角形內(nèi)角和”一課，教師把學(xué)生測(cè)量自制三角形的內(nèi)角及算出的內(nèi)角和填入下表：

讓學(xué)生觀察上述不同形狀與大小的三角形內(nèi)角和，并猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是多少時(shí)，雖然也會(huì)有部分學(xué)生猜測(cè)是178°或者是181°等，但更多人會(huì)猜180°. 但如何驗(yàn)證呢？教師可以這樣引導(dǎo)：“我們?cè)谀膶W(xué)過180°的角？180°是怎樣的角？”學(xué)生畫出平角以后，平角的兩條邊正好在一條直線上，而三角形的三個(gè)內(nèi)角不在一條直線上，同學(xué)們有什么好辦法嗎？學(xué)生中有人會(huì)想到撕的方法. 撕角、拼角、看角，結(jié)論得到驗(yàn)證.

四、說(shuō)——學(xué)會(huì)表達(dá)，說(shuō)出自己的見解

小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)往往詞不達(dá)意，課堂發(fā)言熱烈，想表達(dá)卻很少有人說(shuō)清楚. 學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程. 教師要給學(xué)生充分肯定，積極鼓勵(lì). 學(xué)生無(wú)法完整表述時(shí)，教師可幫助學(xué)生概括；學(xué)生有獨(dú)到的見解時(shí)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì). 在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生處于主體地位. 因此，學(xué)生會(huì)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí)就成了課堂中需要研究的主要內(nèi)容. 教師只有在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)了，這樣的課才是成功的.