以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程改革之我見

丁天鵬

【摘 要】近年來，中職學(xué)校招生規(guī)模越來越大，但是生源質(zhì)量卻大不如從前。嚴(yán)峻的社會就業(yè)形勢拔高了中職學(xué)校的人才培養(yǎng)要求。本文指出了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在行業(yè)需求的基礎(chǔ)上就改革中職數(shù)學(xué)課程提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 中職數(shù)學(xué) 改革

一、引言

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)歷來都是以教師為中心，重視理論教學(xué)而忽略了實踐教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有多大的幫助。但在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的獨立思考能力和對于理論的綜合運用能力都十分重要[1]。所以，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)根據(jù)這一目標(biāo)多多開展課堂活動，最大限度地調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，努力讓每一個學(xué)生都可以在課堂上體會到數(shù)學(xué)的魅力，提高其綜合能力，為其日后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）內(nèi)容與實際脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多已經(jīng)實習(xí)或工作了的學(xué)生反映，在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識很難應(yīng)用到實際當(dāng)中。這一方面是因為學(xué)生的知識基礎(chǔ)不夠扎實，另一方面也反映出了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與實際嚴(yán)重脫軌，無法滿足社會需求。另外，在現(xiàn)有的教材中，數(shù)學(xué)課本大多偏于死板，探究性學(xué)習(xí)活動較少，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響了教學(xué)效果。教材上的例子反復(fù)使用，沒有創(chuàng)新性，也沒有聯(lián)系當(dāng)前的社會實際，很難引起學(xué)生的共鳴。社會是不斷發(fā)展變化的，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也必須及時更新與完善，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。

（二）教學(xué)方式陳舊

數(shù)學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，需要學(xué)生充分理解然后再靈活運用，培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推導(dǎo)能力，按理來說實用性較強，但教師依然采用枯燥守舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不能幫助中職學(xué)生提高實際運用能力。中職數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法與初高中相比，區(qū)別不是很大，這使得數(shù)學(xué)課程從原本一門針對性很強的課程，成了普通的純理論式學(xué)科，忽視了學(xué)生的能力考核。優(yōu)秀的中職數(shù)學(xué)課程在教學(xué)模式上應(yīng)該與初高中的數(shù)學(xué)課程區(qū)別開來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分鍛煉，提高其綜合能力。

（三）忽視學(xué)生的差異性

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，并沒有把握好學(xué)生的差異性實施有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏，自然無法學(xué)好數(shù)學(xué)。另外，由于中職生的基礎(chǔ)相對較弱，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的知識點時，往往會覺得無從下手，從而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至完全失去信心，干脆“破罐子破摔”，這就影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，也影響了教師教學(xué)的積極性，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確

中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排上，并沒有完全反映出中職數(shù)學(xué)鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。大部分教師認為教學(xué)大綱就等于教學(xué)目標(biāo)，在課堂上講解完習(xí)題和知識點就算完成了教學(xué)任務(wù)，而且在教學(xué)中并沒有突出教學(xué)重點，就算明確了目標(biāo)，也會由于各種原因而沒有去認真貫徹與落實。這樣，學(xué)生在完成了中職階段的學(xué)習(xí)后，其能力仍然得不到相應(yīng)的提高。而如果想增強數(shù)學(xué)課程的實用性，就必須把握好數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，開展有針對性的教學(xué)改革[2]。

三、如何開展教學(xué)改革

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)

中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，所以數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)改革時，要重視打好學(xué)生的基礎(chǔ)，把握好學(xué)生的差異性。對于那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，要多多進行課堂反饋，及時掌握它們的學(xué)習(xí)情況。在實際教學(xué)中，對于那些難以理解的題目，教師要先舉一些簡單的例子為學(xué)生講解知識點，在他們理解消化以后再慢慢增加難度。教師在教學(xué)過程中，還要多多幫助學(xué)生對知識點進行回顧復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在充分掌握已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再開始新的課程學(xué)習(xí)。

（二）改進教學(xué)方法

教師首先要讓學(xué)生明白就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，給他們介紹各行業(yè)對人才的基本要求，讓學(xué)生初步樹立起學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要注意結(jié)合實際對教學(xué)手段進行創(chuàng)新。例如，采用案例教學(xué)的方式，在講解幾何題或應(yīng)用題時，利用生活中的實例來進行舉例，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者采用競賽的方式，在完成當(dāng)堂習(xí)題的環(huán)節(jié)，把學(xué)生分為幾個競賽小組，讓學(xué)生試著用不同的解題思路來解答數(shù)學(xué)題目，然后派代表上臺闡述，以此發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）轉(zhuǎn)變評價方式

以往在一個學(xué)期的課程結(jié)束后，教師通常會采用閉卷考試的方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考查，而在平時則完全沒有相關(guān)的檢測手段。為了更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更全面地進行學(xué)習(xí)評價，教師就必須要轉(zhuǎn)變考查的方式?？疾榈闹攸c是了解中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度和技能水平的高低，考查的時間可以從一學(xué)期一次改為平時與期末同時進行。利用這種方式，可以防止學(xué)生出現(xiàn)平時不認真學(xué)習(xí)、考前臨時突擊的情況，在整個教學(xué)過程中起到督促學(xué)生的作用，也能提高教學(xué)效果。

（四）注重能力培養(yǎng)

整個教學(xué)過程中，教師要注意營造一種寬松的課堂環(huán)境，改變教學(xué)觀念，耐心引導(dǎo)學(xué)生對問題進行剖析，由此鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。而在例題的講解中，要注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，將他們被動地接受問題的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏鉀Q問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在適當(dāng)?shù)臅r候用話語去引導(dǎo)他們思考的方向，啟發(fā)他們從多個角度思考問題，培養(yǎng)他們聯(lián)系實際論證所得答案的思維習(xí)慣，從而提高他們的邏輯思維能力。

四、結(jié)束語

中職數(shù)學(xué)課程改革需要數(shù)學(xué)教師做好多方面的工作。教師不僅要立足于中職學(xué)生的特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，更要勇于突破創(chuàng)新，積極開展交流學(xué)習(xí)，不斷地創(chuàng)新更有效的教學(xué)方法，鼓勵發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助中職學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求[3]。

【參考文獻】

[1]李娟.中職數(shù)學(xué)課程改革初探[J].課程教育研究， 2014（34）：118.

[2]賈義勇.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課改革淺析[J].課程教育研究， 2014（36）：71-72.

[3]張曉艷.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課程改革的幾點思考[J].都市家教月刊， 2014（03）：206-207.