藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)管理制度探討

曾永凱 蔡忠弟

摘 要：近年來(lái)，工作室教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)大學(xué)和高職院校特別是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中頗受歡迎，其教學(xué)效果明顯，但也暴露出諸多問(wèn)題。因此，工作室教學(xué)管理改革迫在眉睫。本文從工作室運(yùn)作過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從工作室教師的配置、工作室授課時(shí)間安排、引企入校，引項(xiàng)入校項(xiàng)目實(shí)施、工作室教學(xué)考核方法進(jìn)行詳細(xì)闡述，探索工作室教學(xué)科學(xué)管理的新方法。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)；考核制度；教學(xué)管理

0 前言

工作室教學(xué)模式，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提升教學(xué)效果的有效途徑，也是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效方式。我們應(yīng)該加強(qiáng)工作室的教學(xué)，建設(shè)合理的教學(xué)資源配置、有效的教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)水平，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展。雖然工作室制教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有許多的優(yōu)勢(shì)，但是這樣的模式的實(shí)施不能一刀切，應(yīng)因?qū)Ｖ埔耍荒苊つ空瞻崞渌盒；蚱渌麌?guó)家的工作室制模式。各專業(yè)應(yīng)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)管理制度建設(shè)，探索具有自身特點(diǎn)的切實(shí)可行的工作室制教學(xué)模式，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的合理性與社會(huì)需求的一致性，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1 工作室教學(xué)簡(jiǎn)述

“工作室”教學(xué)由來(lái)已久，以前，藝術(shù)家教授學(xué)生的畫室就是工作室的一種，而真正意義上的工作室教學(xué)是在20世紀(jì)初德國(guó)的“包豪斯”學(xué)院，從那時(shí)起老師和學(xué)生都在以老師名字命名的工作室中完成設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，這對(duì)今天的設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。工作室教學(xué)的基礎(chǔ)是項(xiàng)目化教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)明確的負(fù)責(zé)人，有著嚴(yán)格的設(shè)計(jì)流程和細(xì)致的設(shè)計(jì)分工，學(xué)生在工作室內(nèi)以設(shè)計(jì)師的角色進(jìn)行項(xiàng)目操作學(xué)習(xí)。在德國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，通過(guò)“工作室制”教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，其藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐模式都非常成熟，成果也很顯著，對(duì)我們來(lái)說(shuō)有很好的借鑒意義。

2 工作室教學(xué)運(yùn)行中存在的問(wèn)題

工作室教學(xué)模式在我國(guó)起步較晚，在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)用中還存在許多問(wèn)題。例如，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地模仿本科藝術(shù)院校，未能區(qū)分高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位，忽略了工作室教學(xué)體系的科學(xué)性和特色性。具體有如下幾點(diǎn)：

第一，工作室專業(yè)教師配備不具備科學(xué)性。許多院校的教師都是剛畢業(yè)的學(xué)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。這樣進(jìn)入工作室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)只能是走馬觀花。

第二，考核制度缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)的教學(xué)考核單一，考核要求松散，不注重在實(shí)際的工作環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力，無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)能力。

第三，工作室課程設(shè)置上有很大的隨意性。有些工作室的課程設(shè)置每年在換，課時(shí)分配嚴(yán)重失調(diào)，一任負(fù)責(zé)人一個(gè)思路，課程設(shè)置缺乏穩(wěn)定性。而開(kāi)設(shè)的課程有的不適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求，總是停留在探索階段，不能形成適應(yīng)本校和地方特色的課程設(shè)置。

第四，工作室教學(xué)的基礎(chǔ)在于加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)的項(xiàng)目引入工作室，但現(xiàn)在很多工作室校企合作流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

3 工作室教學(xué)管理制度的建設(shè)思路

科學(xué)的教學(xué)管理制度是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。工作室教學(xué)制度建設(shè)從專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于傳統(tǒng)授課方式、評(píng)價(jià)體系等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的改革，在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。鑒于此，要想更好地推動(dòng)工作室教學(xué)模式的教學(xué)，加強(qiáng)工作室制度建設(shè)是改革的必然趨勢(shì)。

第一，工作室教師的配置，首先應(yīng)建立由行業(yè)專家、高校教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成的師資團(tuán)隊(duì)。其次，要有懂教育教學(xué)管理的教師，來(lái)調(diào)控教學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)度。再次，要確保有豐富生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)，這將對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)的發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用。

第二，工作室授課時(shí)間保證，工作室教學(xué)雖然弱化理論課教學(xué)，但強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能課程。加強(qiáng)教學(xué)效果的考核，將教學(xué)效果以學(xué)生作品的形式進(jìn)行量化，如學(xué)生參加各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、設(shè)計(jì)作品被企業(yè)采用等情況。

第三，引企入校、引項(xiàng)入校。深化校企合作，建立學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)專家負(fù)責(zé)人共同管理的模式。企業(yè)專家更加清楚市場(chǎng)需求以及生產(chǎn)工藝的要求，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中按照企業(yè)的需求進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)校教學(xué)規(guī)律、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)更加清楚。雙方結(jié)合共同管理，既可以在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高學(xué)生的專業(yè)技能，又可以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，其項(xiàng)目成果可以直接服務(wù)企業(yè)，提高雙方乃至多方的積極性。

第四，工作室教學(xué)考核更注重在實(shí)際工作環(huán)境中，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力，不限于學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要參考企業(yè)專家與管理人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可以從態(tài)度、能力和結(jié)果幾方面進(jìn)行綜合評(píng)定。態(tài)度評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目認(rèn)知和興趣程度，以及完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的學(xué)習(xí)態(tài)度情況；能力評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)因素是獨(dú)立、正確、協(xié)調(diào)、快速完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目；結(jié)果評(píng)價(jià)主要看學(xué)生作品的合理性、新穎性和規(guī)范性。這種系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置，從而推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于學(xué)生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

4 結(jié)語(yǔ)

工作室教學(xué)模式的管理解決了以往教學(xué)過(guò)程中的不合理性，為培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供了保障。構(gòu)建和完善工作室教學(xué)模式將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于工作室教學(xué)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：曾永凱（1980—），男，安徽鳳陽(yáng)人，法學(xué)碩士，講師，主要研究方向：法律史學(xué)，刑法學(xué)。