語文“同課異構(gòu)”需要改進什么？

霍兵　種即飛

摘 要：“同課異構(gòu)”是語文課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。近年來，以這種形式開展的教研活動很頻繁。前不久，參加了某校由三人“同課異構(gòu)”的《幼時記趣》教研活動，認為其瑕瑜并現(xiàn)——教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的鋪展、教學(xué)策略的實施等，都有待于改進和提高。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；改進；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程

近日，筆者參加了某校組織的“同課異構(gòu)”教研活動，該活動由三位老師執(zhí)教同一文本，即《幼時記趣》。三位老師從制訂教學(xué)設(shè)計、到開設(shè)公開課，一個個“八仙過海，各顯神通?！惫P者有幸聽取了他們“同課異構(gòu)”的公開課，拜讀了他們的教學(xué)設(shè)計，感到有缺憾，但也有收獲?，F(xiàn)在描述出來，不是為了詆毀授課者，而是為了探尋語文課堂教學(xué)如何在“同課異構(gòu)”背景下走向有效或者高效。

一、改進教學(xué)目標(biāo)

先看三位老師教學(xué)目標(biāo)的制訂：

1.甲老師制訂的教學(xué)目標(biāo)：了解作者童年生活的“物外之趣”及其產(chǎn)生的原因“物外之趣”所體現(xiàn)出來的童心；說一說自己童年生活中類似的趣事。

2.乙老師制訂的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：（1）借助注釋、辭典，初步理解文意并能正確朗讀；（2）了解作者童年生活的物外之趣及體現(xiàn)的童心；（3）認識觀察與想象、聯(lián)想的關(guān)系。過程與方法：（1）反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓，體會文言語感；（2）利用課本注釋和工具書疏通理解文意，并用現(xiàn)代漢語進行翻譯，做到準(zhǔn)確通順；（3）了解作者童年生活的樂趣，把握文章的主旨。情感態(tài)度與價值觀：體會作者幼時懲罰強暴，同情弱者這種樸素的人生觀。教學(xué)重點：（1）圍繞“趣”字體會作者的情感，品味充溢于字里行間的童真童趣；（2）認識觀察與想象聯(lián)想的關(guān)系，在學(xué)會觀察想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上提高寫作水平；（3）要求學(xué)生借助注釋和辭典以及老師的適當(dāng)點撥，讀懂這篇文言文。教學(xué)難點：理解作者的“物外之趣”，思考這種“物外之趣”是怎么來的。

3.丙老師制訂的教學(xué)目標(biāo)：（1）朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感；（2）學(xué)會細心觀察大自然，觀察生活；（3）學(xué)會并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物，抒發(fā)感情；（4）能探尋作者“物外之趣”的由來，發(fā)表自己的看法。

再談?wù)勅绾胃倪M其教學(xué)目標(biāo)：

我們知道，單就教學(xué)目標(biāo)的制訂而言，教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)行為準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)是師生從事一切教學(xué)活動的指針，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)?？纯瓷鲜鋈焕蠋熤朴喌慕虒W(xué)目標(biāo)，甲、丙老師能根據(jù)班級學(xué)生的整體水平來確定目標(biāo)，其特點是簡明、具體、科學(xué)、易操作、針對性強、主題集中，學(xué)生的注意力在老師的正確引導(dǎo)下能凝聚在一個“點”上。只不過甲老師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有些脫節(jié)，丙老師的教學(xué)環(huán)節(jié)搶了學(xué)生的精彩。而乙老師制訂的教學(xué)目標(biāo)，則顯得面面俱到，缺乏階段性、科學(xué)性、可操作性，這樣教學(xué)容易讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生審美疲勞，不易達到預(yù)期效果，教學(xué)的事實證明了這一點。

單就“同課異構(gòu)”而言，三位老師制訂的教學(xué)目標(biāo)“同”的成分太多，“異”的成分太少了?！爱悩?gòu)”靠什么？靠教學(xué)風(fēng)格，抑或靠教法，還是其他方面？筆者認為都不是，而是靠教學(xué)目標(biāo)制訂的“異”。換句話說，對于“同課異構(gòu)”活動，執(zhí)教者課前要有明確的角度分工，這樣才不至于“撞車”，才是純粹的“異構(gòu)”。比如，《幼時記趣》的角度就有生動的語言、“趣味”的體現(xiàn)、作者的審美態(tài)度等等，每人抓住一點，鋪展開來，就不會出現(xiàn)“同構(gòu)”的現(xiàn)象了。

二、改進教學(xué)過程

總體而言，三位老師“同課異構(gòu)”的《幼時記趣》課堂教學(xué)過程，優(yōu)點有之，值得商榷的也有：

甲老師執(zhí)教的課，其優(yōu)點是質(zhì)樸、常態(tài)、不雕琢，實用性強。但作為公開課，就顯得觀賞性不足，平淡的流程顯示出教法的陳舊和課改理念的缺失。表現(xiàn)在他以基礎(chǔ)知識為主線，從注音、釋義到討論問題、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，顯得按部就班，循規(guī)守矩，缺乏師生的互動和理性的思辨。預(yù)設(shè)的知識多，生成的知識少?？赡芘c班情有關(guān)，像“徐噴以煙”的“徐”，課下已經(jīng)注釋，可老師還要提問學(xué)生，這就浪費了課堂寶貴的時間，而且提問的學(xué)生也局限在少數(shù)幾個人身上，冷落了大家。另外，抽看學(xué)生的課本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已在書上寫得密密麻麻，里面不乏老師課堂提問的內(nèi)容，這不就做無用功了嗎？

乙老師執(zhí)教的課，其優(yōu)點突出一個“讀”字，在朗讀上做文章，并在朗讀的節(jié)奏上給予示范和方法指導(dǎo)，然后把音形意、字詞句的教學(xué)巧妙地揉在其中。但是在實詞、虛詞、句式、通假字知識的積累以及讓學(xué)生接力翻譯的環(huán)節(jié)上，老師太主動，學(xué)生太被動，有牽著學(xué)生“鼻子”走的嫌疑。海德格爾提出“讓學(xué)”，要“讓出時空”，這一點做得不夠到位。

丙老師執(zhí)教的課，其優(yōu)點呈現(xiàn)出圓潤、玲瓏、晶瑩、剔透。她是這次活動中唯一使用PPT教學(xué)的人。她開場用了《童年》的歌曲，意在喚醒對童年的回憶，接著是扣人心弦的導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣的流程，“精彩紛呈”的互動。只見她帶領(lǐng)學(xué)生析文理、品語言、悟人情，一切都顯得那么自如妥帖，恰到好處，游刃有余。商榷的是：缺乏厚重感，缺乏理性的思考。從審美觀和審美情趣上看，這篇文章彰顯著錯誤的審美觀和消極的審美情趣，這是一般人難以贊同的，對此我們要有清醒的認識，要向?qū)W生闡釋說明，幫助學(xué)生俯視文本，增長見識，可是老師帶領(lǐng)著學(xué)生一味地賞識，犯了盲目崇拜的錯誤。

就本次活動的意義來說，引用21世紀(jì)教育研究院院長楊東平的話：“作為行動者力所能及的改變，比作為批評家重要得多”，因為“不甘平庸、勇于實踐的精神，是當(dāng)前教育改革最稀缺和最珍貴的資源”。盡管這次“同課異構(gòu)”活動還不盡如人意，但它是有效教學(xué)行動研究的巨輪，在課改的大海里，定會乘風(fēng)破浪，駛向有效教學(xué)的彼岸。

總之，“同課異構(gòu)”改進的方向應(yīng)是：教學(xué)目標(biāo)利利落落，教學(xué)內(nèi)容明明白白，教學(xué)思路清清楚楚，教學(xué)細節(jié)實實在在，分析探究透透徹徹。這是一個高標(biāo)準(zhǔn)的方向，是所有語文老師都應(yīng)追求的方向。在奔向這一方向的路上，我們切記：文有文脈，課有課脈，課脈就是一堂課在教學(xué)上的內(nèi)在思路。特級教師李仁甫“同課異構(gòu)”的《金岳霖先生》，其迥異的風(fēng)格，多樣的形態(tài)，是“同課異構(gòu)”老師（當(dāng)然也包括筆者在內(nèi)）值得學(xué)習(xí)和借鑒的范本，我們看一看，品一品，可以從中汲取課堂教學(xué)的靈感和智慧。

參考文獻：

[1]余慧娟.把“人”寫進教育的核心[J].人民教育，2012（19）.

[2]李仁甫.《金岳霖先生》課堂實錄Ⅰ、Ⅱ[J].語文教學(xué)通訊，2015（10）：38-45.

編輯 孫玲娟