團隊合作學習促進學生養(yǎng)成良好的美術作業(yè)習慣

許衛(wèi)國

學校課堂教學中，團隊合作的學習方式可以促使學生形成良好的作業(yè)習慣，對學生作業(yè)質量的提升具有重要意義。本人根據團隊合作的特點并結合美術教學的實際需要，對團隊合作學習促進學生養(yǎng)成良好的美術作業(yè)習慣并提升作業(yè)質量的課堂教學方式做一介紹、交流。

一、摸清班級情況，合理組建團隊

（一）了解班級學生特點，掌握學生思想動態(tài)

學生面對教師的分組行為，有部分略有排斥之感，認為分組太麻煩，太形式化，太有約束性，針對此類學生，應當及時與其溝通，講明分組的厲害關系和意義所在，使其認識到團隊的重要性。

（二）依現(xiàn)有專業(yè)基礎，小組成員優(yōu)勢互補

團隊組建的目的是讓學生能相互督促，加強專業(yè)學習，共同進步。人員的分配必須按照專業(yè)基礎做到實力相當，不宜懸殊過大，否則接下來的團隊建設和競爭會使一部分人越來越有優(yōu)勢，另一部分人逐漸失去信心，如此一來，團隊將失去意義。

（三）根據班級實況，合理編排班級座位

座位的編排方式和學生座位的不同，制約著課堂教學中教師與學生，學生與學生的交際和人際互動，直接影響教學信息交流的方式和范圍。傳統(tǒng)的班級座位一般是以學生身高為依據，從矮到高兩兩并排，按組排列，學生統(tǒng)一面向教師，教師面對一群學生，這種座位安排方式便于教師觀察和控制學生課堂行為，發(fā)揮教師的主導地位，講授簡便。但是，如此編排，也易造成課堂交往形式簡單，強調“教”的便捷而忽略“學”的多樣性。

團隊合作式的美術教學，一般是以五到八人為一個小組，小組以U型或半圓型方式排列，教師授課身處小組之間，與學生拉近距離，在小組學習中學生的壓迫感和拘束感更小，發(fā)表意見，繪畫練習的機會也更多。這樣能有效克服學生的羞怯感，從而培養(yǎng)其協(xié)作精神；教師以組為單位組織開展競賽活動，又能有效培養(yǎng)學生的競爭意識。因此，在我的美術課堂中，采用了小組團隊合作式的座位編排方法。

（四）小組自我包裝，人人有擔當

根據人的被關注的需要，在小組內為每位成員設置角色。分別為組長、組長秘書、學習委員、紀律委員、宣傳委員、文娛委員、勞動委員、記分員等。目的是讓每個成員建立起主人翁的意識心態(tài)，使組內團結融洽。

當小組框架搭建完成之后，組長需帶領組員建設自己的團隊，創(chuàng)立隊名、隊歌、隊內的口號、隊牌等等，所有的工作必須所有組員共同參與完成，極大地發(fā)揮團隊合作的精神，從課程一開始就要振作起來，使平時不愿意上課或不愿意做作業(yè)的同學體驗團隊的樂趣。

（五）組內協(xié)作，組間競爭

團隊合作的主要是目的是盡最大的可能讓每一個人都能進步，因此，有協(xié)作就必須要有競爭，競爭可以讓團隊成員更加協(xié)作，協(xié)作可以使團隊更具競爭力。

協(xié)作的方式主要有：

1. 技術支持。以強帶弱，取長補短。一方面可以是造型基礎好的同學幫助造型基礎弱的同學。色彩感覺好的幫助色彩感覺差的同學，另一方面，同學之間在選景、構圖、深入刻畫、線條運用等方面都是各有特色，應該 相互取長補短。

2. 資源共享。組內同學在繪畫用具上可以相互交換，例如秉著節(jié)約環(huán)保的原則，組內可共用一盒顏料，共用一把削筆刀，各自采用不同鉛筆或鋼筆所創(chuàng)作的作品效果也不同。如此協(xié)作，不僅節(jié)約成本，也提高了課前準備的效率。

3. 競爭內容。第一，作業(yè)上交率。第二，作業(yè)質量優(yōu)秀率。第三，課堂作業(yè)過程中的紀律。第四，課堂作業(yè)結束后的組內衛(wèi)生。

學生在團隊合作的氛圍中，可以明顯感覺到自我的存在和作用，可以最大化的體現(xiàn)自我價值，為競爭積蓄力量。

二、科學的評價，細致的考核

在合作學習的課堂教學組織中，有嚴謹科學的考核細則，是小組合作學習效果的有力保障。細則如下。

1. 根據周課時量和學生完成作業(yè)能力，以一學期20周計算（節(jié)假日忽略），兩周一次作業(yè)，一學期共10次。因學校技能大賽訓練請假兩周以上、因病請假兩周以上者，可以兩周為一單位免作業(yè)一次。其余事假所耽誤的作業(yè)時間，需自行補齊。

2. 一次作業(yè)為一個“小組任務”，作業(yè)最終都以系列作品方式呈現(xiàn)，組內所有同學承擔相應任務，最終呈現(xiàn)的作業(yè)質量所得成績?yōu)楸窘M所有同學平時成績的最高參考。

3. 一次作業(yè)成績?yōu)?0分（或100分），一學期10次共計100分（或1000分）。組內總分由任課教師給出，組員分由組長與學習委員共同給出。組長及學習委員得分由組員給出的平均分，各同學得分原則上不能雷同。應根據成員分工及完成質量有所區(qū)分，最高不超過組內得分，最低為0分。

4. 組員10次任務得分總和為學期平時成績。

5. 在一次任務周期內，組內的加減分直接在當次任務的得分中進行加減。加減分的內容主要涉及組內學習紀律、效率、方法技巧、出勤等，并由任課教師評定。個人的加減分直接在個人當次任務的所得分中進行加減，加減后的分為平時成績。例如：同學A，一次作業(yè)得分為8分（或80分），由于上課大聲喧嘩，扣除0.2分（或2分），最終成績?yōu)?.8分（或78分）。

三、觀察團隊學習成效，量化作業(yè)習慣表現(xiàn)

經過團隊合作學習，學生的作業(yè)習慣向良好的方面發(fā)展，學生作業(yè)質量有所保障。由團隊合作學習促使良好作業(yè)習慣的形成和作業(yè)質量。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 作業(yè)上交情況逐步穩(wěn)定。除請假、缺勤者，學生都能保證按時提交作業(yè)。

2. 作業(yè)優(yōu)秀者逐漸增加，個別學生有異軍突起之勢，各團隊都呈現(xiàn)藏龍臥虎的態(tài)勢。每次作業(yè)的優(yōu)秀者都有“新”面孔。

3. 作業(yè)過程中的紀律保持良好。學生在作業(yè)過程中，會有意識的注意到自己的言行，有交流能輕語。

4. 作業(yè)完成后注意組內衛(wèi)生，鉛筆屑、廢紙等倒入垃圾簍，并清理桌面。

5. 戶外寫生，按組行動，做到不追打喧鬧，作業(yè)獨立完成，互相點評。

6. 在學校技能節(jié)作品展覽中，所有同學都有作品展出的欲望，積極投稿，經過評選，80%以上同學的作品能夠參加展出。

7. 作業(yè)過程中，組內基本功好的同學能積極主動地去幫助基礎薄弱的同學，在學習上實行“不拋棄、不放棄”的團隊合作理念。

責任編輯黃日暖