為有源頭活水來

張小軍 席會會

《語文課程標準》指出“文言文教學要培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富現代語文的理解和表達能力，豐富文學素養(yǎng)?！倍斍稗r村初中文言文教學卻不盡人意，正如錢夢龍老師所言“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象?！?/p>

一、文言文教學的現狀

1.以教師為中心，一味強調灌輸。一些教師要么照教參宣講一通，讀幾遍，逐句翻譯一下，讓學生抄抄譯文;另一些教師逐字逐句地翻譯，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，講完后再作點所謂的“內容分析”，或者來個“中心歸納”。用這類教法，整堂課沒有學生的朗讀、領悟和思考的時間，學生成了被動接受字、詞、句的工具。久而久之，學生對文言文就失掉了興趣，有的干脆買一本助讀資料，以免去抄錄之苦。

2.以記憶為中心，忽視了誦讀。面對一篇文言文，學生連最起碼的讀順、讀通都沒有做到，教師便開始了“師讀—師譯—生抄—生背”教學模式，“讀”沒有到位。文言文教學教師講得多，學生讀得少。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學中的作用和地位。

3.以誤解的《課標》為主導，忽略了文言能力的培養(yǎng)?！墩n標》對文言文做了這樣的要求“讀讀背背，了解大意”，因而，一些教師就錯誤的理解成了：只要學生能大致讀懂文章，記住譯文就行了。從而導致對學生文言閱讀能力的培養(yǎng)沒能落到實處，表現在：①學生沒有掌握翻譯文言文的方法;②不重視積累文言詞匯及用法。這樣，不利于學生今后的文言學習。

4.以顧此失彼為傾向，背離了新課標要求。目前的文言文教學中，還普遍存在著兩種傾向：一種是重"言"（詞句的含義）而輕"文"（文章的立意，作者的思想感情等）;一種是重“文”而輕“言”。經過千百年時間淘洗而流傳下來的文言文，是詩文中的極品，被選為教材的更是精華。但是，無須諱言，許多老師或者偏重人文教育，把字、詞、句的理解、翻譯都交給學生自己解決;或者一味側重背誦，讓學生背課文、背注解、背練習題答案。這些做法，都沒有體現新課改理念的精神，不能讓學生體驗到文章的精髓。

二、思考及建議

1.興趣先導，想方設法激發(fā)學生的文言文學習興趣。

比如我們可以采用巧設導語、巧引故事的方法來激發(fā)學生的興趣。好的導入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉”，會有“一石激起千層浪”的效果。我們也可以精心地組織和穿插一些活動，激發(fā)學生的競爭意識，調動其學習興趣。

2.熟讀成誦，注重誦讀方法的四個結合。

呂叔湘先生曾指出：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！币驗椤白x”的本身，就是一種由口入心、琢磨和體驗的過程。讀準了，讀多了，往往就會把握文言文的一般特點和規(guī)律。所以教師應加強朗讀方法的指導，做到四個結合：自讀和范讀相結合;齊讀和個讀相結合;講前讀和講后讀相結合;朗讀和背誦相結合。這樣，學生在朗讀時就會增加對語言規(guī)范的敏感性，并提高賞析能力。如果誦讀能與會意密切結合就更容易在更深層次上加深對文意的理解。類似于這樣的誦讀，久而久之，學生文言的語感就會慢慢地培養(yǎng)出來。

3.厚積薄發(fā)，引導學生積累文言詞匯、句式。

學習文言文就像學習外語一樣，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣、紙上談兵。所以，詞匯的積累一定要扎實，讓學生學一些會一些，并能在將來的學習中運用。詞匯積累分實詞積累和虛詞積累。相比較而言，實詞又好記一些，而虛詞是難點，因為文言虛詞意義較抽象，使用頻率高，用法靈活多樣。這時用一些靈活巧妙的方法也不難記憶。在學生學習了一些虛詞后，教師可引導學生歸納用法，進而編成順口溜。如：“之”字可代人事物，定名之間可譯“的”;用作動詞“去、往、到”，用作助詞可不譯。又如：“其”字可代我和他，遠指近指“這”和“那”;后帶數詞譯“其中”，表示反問譯“難道”。文言實詞的學習是文言文學習的重點，文言實詞涵蓋面廣，如通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等。實詞的學習，教師大可不必越俎代庖，而應該讓學生自己借助工具書，作歸納總結。

4.掌握規(guī)律，教會學生文言文翻譯的方法。

把文言文翻譯成現代文，是學習文言文的重要任務。通過翻譯，可以更加深刻地弄懂文言文，也能訓練學生駕馭現代漢語的能力。在翻譯時，教師應主張直譯為主、意譯為輔的原則，啟發(fā)學生在古今語言的轉換過程中，舉一反三，積極尋找古今漢語的異同，努力尋找文言文的語法規(guī)律。教師可以給學生傳授文言文翻譯口訣：通讀全文，領會大意;句不離文，詞不離句;聯想推敲，辨別仔細;字字落實，堅持直譯;補充省略，調整詞序;專門名詞，不必翻譯;語句通暢，忠實原意。

在文言文翻譯上，教師不妨采取這樣的方式：①在上新課前要求學生只借助于課本上的注釋去翻譯課文，絕對不要去參考“翻譯大全”之類的輔助書籍。②在課堂上先讓學生解釋自己認為是重點的文言字詞，在學生的互相補充中，圈出重點字詞，以便今后復習記憶。③在此基礎上，讓學生以生生合作或師生合作的形式去解決文言字詞中的疑難點，學生能解答的讓學生解答，學生有困難的由老師來幫助解答。④最后在字詞落實的基礎上，讓學生試著翻譯句子。在這個環(huán)節(jié)中，注意力要放在基礎較差的同學身上。⑤對文言現象和語法的適度點撥。教師的“講”不能貪多求全。如一些虛詞的解釋，教師只需要讓學生懂得“用現代漢語該怎么說”就行了，至于它的用法可以不必細究。

5.文以載道，才能真正發(fā)揮文言文的教育價值。

（1）要與文本對話，理解情感、領會文本特色。

教師要引導學生通過文本領會文章的中心，作者的情感及觀點。同時，應通過自己的教學讓學生領會該文本的特色，從而促進學生寫作能力的提高。

（2）要促進學生積淀民族優(yōu)秀文化。

學文言文讓學生接受傳統文化熏陶，熱愛祖國語言文字，進而培養(yǎng)他們熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情也是文言文教學的重要任務。如果我們以傳統文化為背景，對課文內容作適當的補充、擴展和延伸，以點帶面，那么就能賦予每一篇課文以豐富的文化底蘊，這樣的文言文教學必然能點燃起學生智慧的火花，讓課堂蕩漾著濃郁的文化氣息。

（3）要注重學以致用，古今互動。

學習文言文一方面，要用古代的文化思想觀照當代現實，從中感受中華民族文化的源遠流長博大精深;另一方面，也要用當代的觀念方法解讀古代的思想文化，從而給傳統文化注入新的生命。

★作者單位：陜西隴縣天成九年制學校;陜西隴縣天成九年制學校。