激發(fā)學(xué)生興趣 展現(xiàn)文言魅力

張法平

初中語文教學(xué)，現(xiàn)代文和文言文教學(xué)相比較，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的興趣要濃，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣顯得比較淡薄，學(xué)生往往不是那么積極地參與文言文閱讀感悟的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞之意義和用法，理解不是那樣透徹。作為語文老師，也作為語文教學(xué)，需要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上做文章，只要能夠激發(fā)起一個(gè)個(gè)學(xué)生閱讀文言文的興趣，那讓學(xué)生理會(huì)文言實(shí)詞、虛詞之意義和用法則應(yīng)當(dāng)就是游刃有余的了。

一、需要學(xué)生充分地讀

書讀百遍，其義自見，應(yīng)當(dāng)是不證自明的道理。語文教學(xué)需要學(xué)生去充分地讀文本，文言文的教學(xué)同樣需要學(xué)生能夠充分地讀，那文言文實(shí)詞、虛詞的意義和用法，則更需要學(xué)生在讀文本上去理會(huì)。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們都比較有意思地發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生是不那么樂意地讀文言文的。原因是初中學(xué)生剛剛接觸文言文，對(duì)文言文感到比較生疏，也因?yàn)槲难晕臎]有現(xiàn)代白話文那么明白如話，往往不是那么理想意義上的能夠書讀百遍其義自見。但作為教師，還應(yīng)當(dāng)思考如何引領(lǐng)學(xué)生去充分地讀。沒有學(xué)生充分的讀，學(xué)生是不可能去悟出文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法的。引學(xué)生讀除去我們自身范讀引領(lǐng)外，還可以讓學(xué)生以多種范式去讀。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》，利用現(xiàn)代媒體手段制成相關(guān)的課件，讓學(xué)生邊看帶有一定故事情節(jié)的虎驢之間的行為，邊讀這則寓言故事。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上向朗讀去發(fā)展，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上向能夠誦讀的方向過渡，學(xué)生的確也較理想地讀出了黔驢的技窮，增進(jìn)了對(duì)實(shí)詞、虛詞的意義和用法的理解。

二、需要學(xué)生廣泛地搜

信息技術(shù)的高度發(fā)展，給我們初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)拓寬了渠道，也帶來了無限的學(xué)習(xí)生機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)資源的無限豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成多少了許多觸類旁通的智慧。所以，理解文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法需要學(xué)生廣泛地搜。對(duì)于學(xué)生的搜尋，筆者所思考的是學(xué)生廣泛自主意義上的尋覓，但最好能夠讓學(xué)生搜有所得，少讓學(xué)生去走彎路。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也是相當(dāng)寶貴的。對(duì)于學(xué)生的搜尋，作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性的積累，進(jìn)行有效性的比較。有些文言實(shí)詞在具體的語言環(huán)境中的語法功能是不一樣的，當(dāng)然其表現(xiàn)出來的意義也多不相同。有的就是實(shí)詞的本意，有的則是引申義，有的則是比喻義。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)詞、虛詞的意義和用法接觸得多了，當(dāng)學(xué)生能夠初步地比較出相關(guān)實(shí)詞的意義和用法后，則可游刃有余地進(jìn)行自主性的領(lǐng)會(huì)。譬如，文言文中比較常見的“之”，其意義和用法就很復(fù)雜。因此，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用相關(guān)資源去搜尋帶有“之”的古漢語語句，再讓學(xué)生結(jié)合這些語句的意義進(jìn)行比較性的辨析，學(xué)生經(jīng)過相互之間的合作探討，便能發(fā)現(xiàn)“之”在古漢語中的不同用法。就是一些學(xué)生不能理會(huì)的特殊用法，也在師生之間的共同探討中得到了很好的解決。

三、需要學(xué)生自主地悟

人們常這樣說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對(duì)于學(xué)生文言文實(shí)詞的理會(huì)，同樣可以借用這句話，具體地指導(dǎo)我們引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生能夠自主理會(huì)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，也總能在學(xué)生腦際建立比較深刻的印象，倘若是我們老師的強(qiáng)灌，其遺忘的概率就相當(dāng)?shù)拇?。這就是我們老師平時(shí)在學(xué)生作業(yè)、測試中學(xué)生出錯(cuò)以后經(jīng)常出現(xiàn)的口頭禪：“都講過的，怎么就錯(cuò)了的呢？”所以，領(lǐng)會(huì)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，我們應(yīng)當(dāng)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地悟。因此，在平時(shí)的文言文教學(xué)中，讓學(xué)生自主地進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，這是筆者追求的最佳境界。即使是學(xué)生所無力理解的，也要讓學(xué)生去靜心思考，讓學(xué)生在思考到一定程度時(shí)，給學(xué)生稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在理解上得以豁然開朗。在讓學(xué)生理解文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法上，如果能夠抓住古今漢語上的相關(guān)聯(lián)系，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效理會(huì)的渠道之一。譬如，學(xué)生學(xué)習(xí)《捕蛇者說》，從“汪然出涕曰”去接通“感激涕零”、“痛哭流涕”，學(xué)生便能掌握古漢語與現(xiàn)代漢語的關(guān)系。這對(duì)我們的文言文教學(xué)，可以起到事半功倍的作用。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣問題，是一個(gè)直接關(guān)系到學(xué)生能否弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深知：初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣問題，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

★作者單位：江蘇寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)。