初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)方式的探究

蔡香霖

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)逐步意識到課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)集體性的教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作來提高學(xué)習(xí)效率，并有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，教師倡導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組教學(xué)，以求通過小組合作的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)方法的教學(xué)效率進(jìn)行探討，旨在推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)一步建設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分組教學(xué) 教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，從主觀上忽視了學(xué)生的主體性與主觀能動性，長期將學(xué)生置于被動接受知識的地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

在新的教育背景下，教師需要在初中教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，并在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師開始嘗試分組教學(xué)方式，并已經(jīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐。

一、合理的分組是提高分組教學(xué)方式效率的基礎(chǔ)與前提

合理的分組是提高初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)方式的教學(xué)效率的基礎(chǔ)與前提。教師必須要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，才能夠確保小組之間的交流與討論能夠順利開展，并且達(dá)到預(yù)期的效果。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，這就導(dǎo)致教師從主觀上將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績當(dāng)作分組的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種分組方式并不科學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)成績只能夠折射出學(xué)生的應(yīng)試能力，卻無法真實(shí)表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，也無法保證小組之間的學(xué)生能夠開展有效的交流與互動。

因此，教師需要改變對學(xué)生進(jìn)行分組的標(biāo)準(zhǔn)和條件。首先，教師可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績當(dāng)作是一項(xiàng)有力的參考條件。其次，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。最后，教師需要充分考慮學(xué)生之間的關(guān)系，不能將關(guān)系太好的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，這容易導(dǎo)致學(xué)生之間太過活躍，容易超出教師的控制，也容易讓學(xué)生進(jìn)行的交流超出教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也不能將關(guān)系較差的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，這容易導(dǎo)致小組之間的氛圍過于尷尬，造成小組交流的氛圍并不激烈，導(dǎo)致分組教學(xué)方式難以取得預(yù)期理想的成果。

二、明確的教學(xué)目標(biāo)是分組教學(xué)方式的核心

教師必須明確的是初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為支撐。從某種程度而言，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作來完成教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力與素質(zhì)。如果失去明確的教學(xué)目標(biāo)，小組中的學(xué)生將失去探究和學(xué)習(xí)的方向，這就導(dǎo)致分組失去真正的意義，無法推動分組教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。因此，教師需要對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，為學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)要具有一定的深度，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用合作與交流的方式去完成。

例如，以《勾股定理》這一單元的教學(xué)為例，教師為學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)是探究勾股定理的定義和性質(zhì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)過于淺顯，學(xué)生只需要閱讀教材就能夠得到答案，根本不需要發(fā)揮小組交流的力量，也不需要學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與分析。因此，教師必須要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改善，要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去探究與摸索。教師為學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)可以是通過實(shí)踐的方式去證明勾股定理，并逆推勾股定理的逆定理，并探究勾股定理及其逆定理的實(shí)際應(yīng)用。

三、要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間

在初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)過程中，教師必須要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探索與討論。換言之，教師需要改變自身的身份，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要通過切實(shí)有效的小組合作去完成教學(xué)任務(wù)，并有效提高自身的各項(xiàng)能力。因此，在初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)中，教師要組織各個(gè)小組之間的學(xué)生進(jìn)行充分的探究與討論，不再對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是組織學(xué)生通過合作交流和探究建構(gòu)知識。

例如，在《二次函數(shù)的性質(zhì)與圖像》這一單元的教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過小組合作與交流去探究二次函數(shù)的性質(zhì)與圖像，要通過對圖像的分析得到二次函數(shù)的特點(diǎn)。在此過程中，教師就應(yīng)該充分信任學(xué)生，要將課堂真正留給學(xué)生。此時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要對學(xué)生合作討論的過程進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到挫折與難題時(shí)做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠更有效率地學(xué)習(xí)。

四、利用有效的教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)升華

最后，教師需要在初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)中利用有效的教學(xué)評價(jià)進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。通過教學(xué)評價(jià)，教師對各個(gè)小組討論交流的結(jié)果進(jìn)行匯總，明確學(xué)生在交流與討論中遇到的挫折與問題，進(jìn)行更有針對性地課堂教學(xué)。同時(shí)，利用教學(xué)評價(jià)，教師才能讓學(xué)生得到認(rèn)可與肯定，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷與慰藉，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中更主動積極地參與到教學(xué)活動中。

例如，在《一次函數(shù)》的分組教學(xué)中，大部分小組都能正確地繪制函數(shù)圖像，卻很少有小組推導(dǎo)出一次函數(shù)的特點(diǎn)與性質(zhì)。這就表明學(xué)生在某些方面存在欠缺，教師就能以此為依據(jù)進(jìn)行更有針對性地教學(xué)，不但要幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師需要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”，利用期待與暗示的力量，進(jìn)一步提高學(xué)生的主動性。

總之，分組教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過合作與交流完成教學(xué)任務(wù)，并提高各項(xiàng)能力。因此，教師可以從上文中的幾個(gè)方面提高初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)的效率，同時(shí)也需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，促進(jìn)分組教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

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